鼓励与成功 成功能激人奋进，人人都梦寐成功，小学生也不例外。一旦他们感到自己的成功，就会产生奋进的力量。对学生而言，取得某一点成绩，比如从害怕发言到争取发言，从不爱劳动到争取打扫卫生，从不尊敬老师到尊敬师长等，甚至只是良好的开端或仅仅是闪现的小小的火花，都应该给予肯定。特别是他们第一次取得的，哪怕只是微不足道的成功，都应该及时表扬。 学生是纯真的，一旦他们感受到老师的关心爱护，就会产生进取的信心，其实，老师的爱，就是一种雨露、阳光，如果撒进学生的心田，就会绽放出灿烂的花朵，散发出沁人心脾的芬芳。 学会倾听学生的声音 苏霍姆林斯基说过：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，生怕学生有所闪失，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的。其实那样做，由于缺少了对学生心理的一种顾及（滔滔不绝的下面有几个学生在听呢？），缺少了学生的主动探究活动，并非就能产生好的效果。对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的知识。所以，教师不能“大讲特讲”，要尽量为学生创造“说”的机会和开拓学生“说”的空间。 以前每次数学教研活动后每位教师对所上的课进行点评时，总有这样一种感觉，课堂中总觉得老师讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，全都由教师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答的很好，可是却被老师剥夺了权利。为此，我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说，探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替；巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；试卷评讲时，尽量让学生上台讲应用题列式的理由。讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。 实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。为了不削弱少讲所发挥的功能，教学中配以无声的体态语也显得十分重要，使学生从教师的眼神、肢体语言中有所反应，产生一种心领神会、心灵相通的感觉，利于形成一种和谐的教学氛围。做到少声胜多声，无声胜有声。 选择教育学生的最佳切入点 种庄稼要不违农时，同样的道理，老师教育学生也要把握良机。怎样才能把握住良机，因势利导地对学生进行教育呢？ 一是“新”，即新的一年、新学期开始或进入新环境的时侯。这时侯孩子心里会有一种“新鲜感”，会产生“从头来过”的冲动。此时若因势利导，帮助他们制定新的计划，会取得“旗开得胜”的效果。 二是“喜”，即当孩子享受喜悦的时侯。如受表扬、有进步、获成功的时候。此刻，倘若在祝贺的同时对孩子提出“更上一层楼”的要求，往往会收到满意的效果。 三是“趣”，当孩子对某事物有浓厚兴趣的时候。有兴趣，就会产生积极追求的欲望，因为兴趣能催人求知，鼓励探索激发上进。这时，就应顺水推舟，支持和发展学生的兴趣爱好，抓住学生的心理，培养个性特征，切莫给孩子泼冷水。 当然，还有许多的教育切入点需要我们去探索、发现。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bb5f89db92c69ec3d5bbfd0a79563c1ec4dad791.html