案例分析点数现象 一、案例描述 中午小班幼儿在室内进行点数、按数取物的数学认知活动。教师引导幼儿进行数数与按要求数数。使用的材料有圆型积木片、萝卜图卡、苹果图卡。其中点点用指数的方式将萝卜图卡数为3个，xx将六个苹果图卡数为七个，皓阳小声地数着圆形积木片，教师引导幼儿交换点数，点点和xx交换，之后xx又和皓阳交换点数，根据老师要求(从盒子中拿出3个物体)按数取物，三个人都能按数取物,老师要求（点数五个物体），xx摆好物体,并有意识地想要摆放整齐，点点随后摆好物体，皓阳手机只有三个，xx借了一个物体给了皓阳，点点也给皓阳借了一个，最后皓阳数了一下，用手势告诉了我。 二、分析行为表现 (一)从科学领域的子领域数学认知来分析，3-4岁末期幼儿基本能掌握5以内数的概念，根据视频中几位幼儿的表现，小男孩没有正确点数或者按数字“5取出相应物品，可能年龄经验处于小班上学期，或者幼儿数的概念的掌握还需要加强培养。 (二)从小班幼儿数概念的学习特点与认知规律来看口头数数的经验已有，再过渡到点数、甚至按数取物阶段未达到自身经验水平，有点数、按数取物的意识，但无更为具体、准确的认知与能力。(口头数数-数指头-点数-按数取物。 (三)从学习品质分析，几位幼儿都能认真、专注地进行操作，喜欢摆弄物品，有探索的欲望和表现，具有良好的学习品质与可持续发展的学习能力基础。 (四)从个体差异来分析，幼儿对于相同的“要求”与材料，各有其独特的认知表现与行为，如最后一位幼儿对规律的关注与操作。 三、策略与方法 1.教师是幼儿游戏的支持者与引导者，教师应该为幼儿创设一个宽松、自由的游戏环境，供幼儿自主游戏:“儿童的工作就是游戏”，我们应该创设更加有趣、宽泛的环境支持幼儿对数概念的认知与学习，不能单一的说教指导。 2.提供丰富、适宜、安全的操作材料，支持幼儿游戏，如卡通图片、动物玩偶等各类自制玩教具，引导幼儿从多个角度理解“5”以内数的概念，在游戏中学习。 3.创设多种方式的游戏机会，让幼儿对数字、数量关系产生兴趣，如户外游戏"5的好朋友”等，促进幼儿参与度与学习经验，同时提供同伴互助学习的机会，同伴式交流。 4.设计多层次的活动，既遵循幼儿认知规律与原有水平经验，还要循序渐进的提高难度，引导幼儿在最近发展区的发展，得到锻炼与能力提升。 5家园共育，合理利用家庭资源，帮助家长学习科学的育儿方法，如何在日常生活中引导幼儿学习数学，在练习游戏中得到巩固与发展，如和幼儿一起进行“数字找家”等游戏，丰富经验。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bb8c3ac2971ea76e58fafab069dc5022aaea46fe.html