巧用角色游戏 发展幼儿语言 江苏省南通市通州区金西幼儿园 吴周轶 【摘要】：角色游戏是幼儿期最典型、最具特色的一种游戏,是以幼儿身心发展为前提,通过语言、动作、表情等手段运用想像创造性地反映现实生活的游戏。既是虚构与现实的统一,又具有具体性,还包涵着积极的约束。语言作为一种思维符号、交际工具,从始至终伴随着游戏的进行。 鲁迅先生说:"游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。"幼儿大都喜欢角色游戏,幼儿通过对某一角色的模仿,在他们的世界中扮演再现角色并通过语言交流表达他们的意愿和情感。在角色游戏中,幼儿的角色语言要贯穿游戏的整个过程,由此为他们提供了发展语言的机会。 《纲要》指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的游戏活动中去扩展幼儿的经验。在组织游戏时要注重从交往环境、同伴交流、角色表演、个别指导、大胆讲述、老师讲评六方面培养幼儿的语言能力,锻炼幼儿想说、敢说、会说,在过程中幼儿获得了语言技能、技巧以及交往创造等一系列的语言经验,促进幼儿语言能力的运用和提高。 【关键词】： 角色游戏 幼儿 发展语言 环境 交谈 角色扮演 个别指导 大胆讲述 3—6岁的孩子正处于语言发展的关键期。在学习活动中让幼儿学说一句话、模仿说短句等，孩子获得的是规范的语言，而角色游戏则不同，孩子在游戏的交往过程中，获得的既有规范的语言，更多的是俗称的语言。《纲要》指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的游戏活动中去扩展幼儿的经验。 众所周知，个性外向、自信、善于交际的幼儿对周围人的言行比较注意，常常会自觉或不自觉地加以观察和模仿，敢于在各种场合表现自己，因此他们就能争取到许多语言学习和表现的机会。而一些个性内向、缺乏自信心、胆小害羞的孩子往往缺乏在集体面前表现语言的机会，但这些孩子在角色游戏中敢说敢玩。 角色游戏的重要特征在于幼儿的角色语言始终伴随着整个游戏的过程。幼儿在角色游戏的情境下，通过模仿与扮演来表现角色的特征，运用语言交流他们的意愿，表达他们的情感，从而为幼儿的语言发展提供了练习的机会。角色游戏是发展幼儿语言的重要途径，具体可从以下几方面入手： 一、在交往环境中发展幼儿语言 《幼儿教育指导纲要》中指出:“发展幼儿语言的关键是创设好一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿语言的发展在很大程度上受到周围环境与心理因素的影响，周围环境和心理因素对幼儿语言的发展有着重要的作用,要在角色游戏中发展幼儿的语言,就要为幼儿提供一个融洽和谐的心理环境，促进幼儿的交往，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿在交往中得到语言的锻炼,调动起幼儿交谈的积极性,使他们想说,敢说、爱说。 在组织角色游戏时,让幼儿可以自由选择游戏的伙伴,幼儿可以按自己的意愿选择游戏内容和伙伴，使幼儿得到轻松、愉快的游戏环境，刺激幼儿产生交往的需要，角色的扮演更能满足幼儿的交往愿望，更能激发幼儿交谈的主动性和积极性。 如在“娃娃家”游戏中，孩子们自由选择家人和朋友（包括老师），大家带着饱满的情绪参与到游戏中去，大家相互串门、到好朋友家中做客。“您好”“请进”“请坐下”“请您喝茶”等待客礼貌用语就会被幼儿在不经意间使用。当客人坐好后，就会有人说“请你先坐一会儿，马上就可以吃饭了”。其他家庭成员还会向客人介绍家里的情况，如“妈妈”在做什么，家里有些什么人，等等。 在这样的环境中，幼儿可以畅所欲言，自由地表达自己的观点和想法，交流自身的需要和情感，从而为幼儿的想说、愿说、乐说创造有利的条件。 二、在同伴交流中发展幼儿语言 角色游戏不是幼儿独立的活动，而是集体交往的活动。游戏中的角色不是孤立的，而是一个有机的整体。游戏的愉快顺利进行，需要角色间的相互配合，共同协调。这就需要幼儿运用语言，表达自己的观点，发表自己的意见，学会用合理的语言与他人进行交流、沟通、协商，解决游戏中出现的争执与矛盾。 如在“医院”游戏中，由于老师新提供了一个听诊器，两位幼儿都感兴趣，因此为争“医生”和“护士”两个角色而互相协商，一个说“我先当医生，我爸爸是卫生院院长”，一个说“我经常去医院，认识很多医生，应该我先当”。在争论中最后达成协议，每人看两个“病人”就交换。 如在“娃娃家”游戏中，家里来了一位客人，一位比较内向的“妈妈”不知道该怎么办，在沉默了一会儿后跑来向邻居求助。隔壁娃娃家的“爸爸妈妈”就开始提醒她：“让客人坐一会儿，请他吃饭。”这时，只见这位平素比较内向的“妈妈”开口和客人说话了，她先从冰箱里拿出一罐饮料请客人喝，然后请他留下来吃饭，还请客人和她一起去买菜，并商量着如何做饭。 角色游戏的优势在于同时可以让好几个幼儿一起对话，这种对话的气氛活跃、轻松,孩子们无构无束,而且敢于运用刚学会的新词“交际”。 有一次,老师语言课上讲了“碧绿”这个词，扮演个体户的夏林小朋友就用上了。他大声招呼顾客：“快来买新鲜的青菜，你们看这碧绿的青菜，是早上刚从地里拔来的。”其他小朋友听后，也动起小脑筋，纷纷把语言课上学到的新词进行吆喝：“我这儿有黄澄澄的橙子，可好吃了，快来尝啊！”“大降价，新鲜的苹果大降价！” 因此，角色游戏为幼儿间的角色和不同的游戏情境，运用有效的语言去尝试，反复多次，交往的语言就越来越多，运用语言交际的能力自然向更高层次发展。 三、在角色表演中发展幼儿语言 角色表演游戏是指幼儿通过扮演某一作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、手势），再现作品内容的一种游戏形式。让幼儿扮演不同的角色，便于幼儿学习不同身份与职业者的语言和语气。它不以演给别人看为目的，而以表演角色活动为满足和快乐。幼儿在游戏中的情绪是积极的、愉快的，因此，通过表演游戏对幼儿进行教育，是幼儿容易接受的一种形式。 角色游戏是让幼儿扮演不同的角色，以便幼儿学习不同身份与职业者的语言和语气。如“菜市场”游戏中，一位卖水果的幼儿大声招呼顾客：“快来买呦，刚上架的水果，红彤彤的苹果，鲜甜的鸭梨，水晶般的葡萄，笑脸般的石榴，香甜美味多可口。”这些水果的修饰词有科学课所学，有语言课所授，还有电视中所积；“娃娃家”游戏则是另一番景象，“妈妈”轻声对娃娃说：“宝宝乖，妈妈去做饭，你一个人玩，要听话。”这说明，幼儿在游戏中用语言进行角色间的交往，学习按角色要求使用不同的语言，既有模仿，又有创造，不仅发展了幼儿的语言，还培养了幼儿的想象能力与思维能力。 四、在个别指导中发展幼儿语言 每位幼儿的语言基础都不尽相同，具有明显的个别差异性，因此教师的个别指导显得很有必要。在课堂学习中由于缺少特定的情境，反复练习后，幼儿很容易产生反感以及厌学情绪。而角色游戏则有效地解决了这一问题，角色游戏情境一旦出现，幼儿会很自觉地进入角色，使自己的语言，动作等适应角色特点。他可以独立模仿和创新，也欢迎成人给予指导，以便顺利完成角色任务。教师可通过扮演角色，以角色的身份予以指导，幼儿更乐于接受。如在“超市”游戏中，部分发音不够准确的幼儿来购物时，不能正确地说出货物的名称，教师不要急于正音，可以故意说：“不好意思，我们超市没有xx,你要的是不是xx？”然后让他重新说一遍，说准确了再卖给他。 五、在大胆讲述中发展幼儿语言 角色游戏结束，都应安排一个讲评活动，教师应把活动的主角让给孩子。可试着让参加游戏活动的孩子讲一讲“在游戏中，你们小组发生了什么情况，你们又是如何解决的”“玩了游戏后你感到快乐吗？为什么？”“如果下次还让你玩这个游戏，你准备怎样扮演得更好？”通过这种形式，鼓励幼儿在全班面前大胆讲述。当然这些问题并不是为了难倒他们，也并不是为了追求一个完美的答案，而是创造这一机会，帮助他们拓展语言，培养胆识，同时其他孩子也能从别人的讲述中获取语言经验，实现情感共鸣。幼儿讲述过程中若发现语言的不当之处，应让幼儿把话说完再纠正，这样有利于培养幼儿思维的流畅性，语言的连贯性，也有利于养成不随便打断别人说话的习惯，从而真正达到发展幼儿语言能力的目的。 六、在讲评发展幼儿语言 角色游戏的讲评为幼儿提供了良好的语言发展环境。教师通过提示、提问、讲述、示范的方法，帮助幼儿获取相关的语言信息和创造语言表达的机会。在游戏讲评时，老师会问幼儿：“今天你们游戏玩得高兴吗”？“为什么”？针对老师的提问，幼儿会把今天游戏中玩得高兴的事情一一列举，用自己的语言加以表述。 例如：有一位男孩他扮演爷爷，动作做得非常象，在讲评时，我问他：“今天你扮演了谁”？你是怎么样扮演的”？幼儿回答我说：“今天我扮演的是爷爷”，后一个问题回答不出来。我知道他的表达有困难，于是我请他把扮演爷爷的样子做出来，然后问大家：“××他是怎么扮演爷爷的”？孩子们七嘴八舌，有的说：“他背驼着”，有的说：“他走路走得很慢”，还有的说：“他背疼，一只手在敲背”等。幼儿们你一言我一语，最后我把孩子们所说语言概括性地讲述了一遍，老师通过问题的设置和自身语言的示范让幼儿学习语言。 总之，角色游戏作为丰富和发展幼儿语言的一种有效手段，在幼儿启蒙教育中占据明显的优势，发挥着极其重要的作用，因此已愈来愈多地运用于我们的课堂。教师应充分发挥我们的教育智慧，精心创设适宜幼儿参与的游戏情境，促使他们在角色扮演中善于运用语言，乐于交流语言，敢于创造语言，从而利于发展语言。 【参考文献】 2000.4 1.《幼儿园教育指导纲要》 2. 刘焱.《游戏教学论》 3.张大均.教育心理学.西南师范大学出版社，1997 4.于东青.早期教育——从建构主义观点看幼儿语言教育，2003.7 5.沈心燕.幼儿教育——让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，6.中国幼儿教育网 ： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bc3bad0ca6e9856a561252d380eb6294dd882261.html