整体感知课文，并思考： 1.文章记叙了梁启超的哪些情况？ 2.他的演讲给听众留下怎样的印象？梁任公的形象是如何在文中得到完美展示的？ (用课文的原句回答) 3.梁任公是怎样的一个人？ 4.本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁任公的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？ 整体感知课文，并思考： 1.文章记叙了梁启超的哪些情况？ 明确：文章记叙了梁任公演讲时的音容笑貌、学者风度。 2.他的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？ 明确：给听众留下深刻的印象，并感染、影响了听众。 （从课文中找原句） （1）过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。 （2）我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。 （3）我记得他开头讲一首古诗。 （4）除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。 （5）于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。 合作探究 3．细读课文，探讨问题：梁任公是怎样的一个人？ 明确：梁任公是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳、睿智、潇洒，热心肠而又谦逊的学者。 （先自己总结，后小组讨论，最后推荐代表发言，教师归纳整理。）板书如下： 演讲特点：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢 内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓 人物特点：身材（短小精悍） 步履（稳健） 气质（风神潇洒） 眼神（光芒四射） 讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱） 总之，他是个“有文采，有学问，有热心肠”的学者。 能力提升 4.梁任公的形象是如何在文中得到完美展示的？ 明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。 5.本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁任公的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？ （1）直接抒发。 A.那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰。 B.先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍! C.有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？ (2)半直接半含蓄地抒发\. A.我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。 B.他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。 C.除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。 （3）完全含蓄地抒发。 A.描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。 B.“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。”纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。 C.标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁任公先生，是一种尊敬和爱戴。 拓展探究 说梁任公是个热心肠的人，你同意吗？ 提示：让学生各抒己见，只要有理有据即可。 课堂小结 教师总结：在那如火如荼的苦难岁月，梁任公的政治主张屡屡因时而变，但为人处世的原则始终未变。他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。无论是做儿子、做丈夫、做学生，还是做父亲、做师长、做同事，他都能营造一个磁场，亮出一道风景。明镜似水，善解人意是他的常态，在某些关键时刻，则以大手笔写实爱的海洋，让海洋为宽容而定格，人间为之增色。我敢断言，在风云际会和星光灿烂的中国近代人才群体中，特别是在遐迩有知的重量级历史人物中，能在做人方面与梁启超相提并论的不多。 作业设计 记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌，性格特征。 梁任公演讲特点 演讲前：准备演讲稿（办事认真、书法修养好）——铺垫 入场外貌：秃头顶、宽下巴、短小精悍、肥长袍——前奏 动作：稳健潇洒、光芒四射 开场白：语言独特（谦逊、自负、风趣） 神态生动有趣（眼睛向上一翻，轻轻点一下头） 声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳 睿智） 内容： 朗诵声情并茂（“五有”——文采出众、技巧纯熟） （20年后回忆——侧面描写） 背诵有趣（博闻强识 旁征博引 记不起就敲头） 表情： 于紧张处成为表演 （手舞足蹈 两哭——感情丰沛） 于讲后大汗淋漓、状极愉快——以上为正面描写 效果： 深入人心，学生感动，对文学产生强烈爱好——侧面描写 3、作旁注： ⑴ 走进一位短小精悍……光芒四射。 旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。 ⑵ 启超没什么学问—可是也有一点喽！ 旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。 ⑶ 他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。 旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。 ⑷ 他真是手之舞之……张口大笑了。 旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？ 三、合作探究 为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误…… １、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。 ２、学生质疑解答： ⑴ 大约在民国十年左右（删“大约”）； ⑵ 我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）； ⑶ 我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）； ⑷ 不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣） 这种现象在那时是无可厚非的，因为当时白话文刚刚兴起，用字和语法并不规范。但现在同学们切不可犯这样的错误。 3、质疑用词写法： ⑴ “秃头顶”不是在丑化梁启超吗？ ⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用？ ⑶ 写我二十多年后渡河，用意何在？ ⑷ “热心肠”体现在哪里？ 4、探究明确： ⑴ “秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。 ⑵ 十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。 ⑶ 侧面烘托梁任公的才华。 ⑷ “热心肠”属古今异义，本文指感情浓烈，照应第８段。 5、表演开场白： 为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bc649c2dcfc789eb172dc86e.html