东东小朋友聪明、活泼，很受同伴、老师的欢迎。孩子也许是天真、无知的在一次游戏中，东东动手拿了斌斌的玩具，斌斌执意不肯。东东用力打了一下斌斌，手还没缩回来，嘴里冒出一句“对不起”，说完依旧继续和斌斌争抢玩具。孩子们开始七嘴八舌地告状。我走了过去，斌斌像见了救星一样哭诉着说：“他抢我的玩具，还打我。”东东理直气壮地说：“我已经说了“对不起”了。”斌斌满脸通红，嘟着嘴出入意料地说出一句让人吃惊的话：“我打你一下，也给你说对不起。”顺势就要出手了。幸好我及时阻止，避免了一场“战争”。 斌斌的这个举动让我们不得不思考。 从两个孩子的对话中可以看出，他们已经把“对不起”这句话当成了解决问题的“灵丹妙药”，他们认为如果欺负了别的小朋友只要说了“对不起”，而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来就没事了。在他们眼里一句“对不起”几乎是万能的。所以，他们才理所当然地一边做伤害别人的事，一边“对不起”脱口而出。而东东的举动在他认为我打了彬彬后已经对他说了“对不起”就觉得已经没事了，老师经常在小朋友犯错误后要我们说的一句话，以为“对不起”三个字同伴会接受。接着我就可以占有玩具。这样一些孩子自信又带些自我为中心，缺少的是一种责任意识。在孩子发生矛盾时一句“对不起”真能解决问题吗? 看了这一案例作为教师反思自己在日常处理幼儿问题时的态度，我们在处理幼儿矛盾时运用的方法也有直接的关系。我们教师用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。抢玩具事件中，东东肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这说明了什么?这说明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”。他们做事前从不想后果。 著名儿童心理学家皮亚杰认为：儿童的道德判断有一个由“他律”向“自律”的过渡阶段。让幼儿学会自律尤为重要。儿童在认识世界以及与人交往的最初阶段，开始是爸爸妈妈“让我怎样”，后来是“老师这样说的”，总以他人的要求作为判断是非的标准。我们天天教幼儿要团结要说对不起给别人带来不便时，而恰恰孩子根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。 现在的独生子女都是爸爸妈妈甚至几代人的宝贝，所以很多孩子都比较霸道，自我为中心。认为自己想要的就一定可以得到。老师、家长在生活中不断教会孩子当自己说话或做事不小心伤害了别人，要及时向对方道歉说“对不起”。也经常抓住有效的教育契机进行教育。 1. 关注孩子：如果第一次已看到，教师就可介入，减少第二次发生的机会，将关注落实到日常观注中。 2. 倾听孩子。 东东明显是做错了，这时老师如果是一味指责的话。孩子的自尊心会受到伤害。但不指出孩子的错误，他将会有下一次的“对不起”事件。他不一定会接受这种类型，必须走进他，让孩子或陈述或解释，这是孩子自省过程，也是教师捕捉契机的机会，让孩子感受到平等。 3.让孩子行动起来。 让他们两个了解他们的情况，体验他们的情绪，告诉东东他的行为造成别人的伤害不愉快、语言交流。 4. 借用文学作品。 让孩子学会正确的表达方式，可能语言的匮乏，以一些载体让幼儿学会表达。 5. 让孩子选择、商量解决矛盾，体验成功。 6.一种责任心的培养，在日常生活中，在老师一点一滴的敏感捕捉中，不是发生 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bd2a66f44693daef5ef73d82.html