第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表 推荐学校（盖章）：江汉大学 成果科类：教育学 申报等次: 成果名称：大学生批判性思维教育理论与实践探索 完成单位：（1）江汉大学 （2） （3） 成果主要完成人： 姓名 专业技术职 称 所在单位 近三年年 均教学工 作量 在该成果中承担的工作 刘义 董华容 高芳 孙华 李廷军 副研究员 助理研究员 副教授 副研究员 教授 江汉大学 江汉大学 武汉商学院 江汉大学 江汉大学 100 0 200 0 300 理论研究、现状调查、 对策建议 — 理论支持 : 现状调查、数据分析 实践指导 理论支持、成果运用 一、成果主要创新点（400字以内） 1、提出在我国大学生培养目标中设置批判性思维培养目标。 目前我 国提出创新人才培养，而创新人才培养重要前提就是学生需要有提出问 题的意识和能力，批判性思维是培养学生问题意识和解决问题的重要能 力，为此，该成果提出要在我国大学培养目标中设立批判性思维目标。 2 、在地方高校中进行大学生批判性思维现状调查。该成果以江汉 大学为调查对象开展了大学生批判性思维现状调查， 了解地方高校大学 生批判性思维现状，为构建批判性思维课堂教学模式奠定了现实基础。 3 、提出了在我国培养大学生批判性思维的课堂教学模式。在提出 批判性思维培养目标之后，该成果通过课堂教学，从理论到实践探索了 一套培养大学生批判性思维的课堂教学模式。 二、成果主要内容概述（ 1000 字以内） 本文首先对批判性思维的概念与理论进行了梳理和辨析。 批判性 思维的概念纷繁复杂， 来自哲学、 心理学和教育学领域的概念各具特 色。本文认为批判性思维的本意是“评论” ，而不是在中国语境中常 被理解的“否定”。然而，评价一个理论也意味着某种“否定” ，因为 要肯定某种标准而舍弃其它标准，这种选择也是一种“否定” 。批判 性思维的本意是全面而深刻的评论，评论的内容可以是“是非” 、“优 劣”、“正误”、“得失”等。本文在梳理各种批判性思维理论的基础上， 总结了三类具有代表性的批判性思维理论： 杜威的反思理论、 批判性 思维技能理论和批判性思维认知发展理论，并对其进行了评述。 批判性思维并非西方国家所独有， 在中国传统文化中， 批判性思 维是时隐时现。 中国古代批判性思维代表是墨家的思想， 墨家批判性 思维具有完善的理论。墨家通过“明故” 、“通意后对”、“类比”等方 法与手段，形成严密的批判性思维。除此之外，我国古代教育理论也 非常注重反思在学习中的作用。 我国现阶段学生之所以缺乏批判性思 维，关键是主流的传统文化对批判性思维不认同。 我国传统文化对批 判性思维的发展不是促进，而是障碍。 本文对我国大学生批判性思维的现状进行了调查研究。在现状调 查部分，本研究选取一所地方综合性大学作为调查对象，用《加利福 尼亚批判性思维技能测试量表》 和《加利福尼亚批判性思维倾向量表》 作为调查工具。 调查结果显示， 该校大学生的批判性思维倾向总体偏 弱，批判性思维技能与常模差距较大。 本文认为造成该现状的主要原 因有三：一是我国传统思维方式的影响； 二是人才培养目标中批判性 思维的缺 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bd3409eb5afb770bf78a6529647d27284a733718.html