小学语文教学中古诗词文化教育的实践研究 作者：许陈 来源：《速读·下旬》2020年第06期 ◆摘 要：摘古诗词中丰富的人文哲理孕育了一代又一代的中华儿女，是学习语文知识和进行人文教育的丰富资源。为了更好地弘扬传统文化，我们应该从小学抓起，在古诗词教学过程中应用传统文化教育，让学生接触并喜爱上传统文化。同时，小学古诗词教学，在继承和发扬传统文化中发挥着十分重要的作用。 ◆关键词：小学语文;古诗词;传统文化 古诗词是我国传统文化的精华，是中华民族精神文化的结晶。语文教材每册都会安排几首古诗词的学习，虽然数量不多，但它们都是我国古代诗人的名篇，是众多诗篇中琅琅上口的佳作，每一位语文老师都应该重视。我们应该在教学实践中加强对古诗词的研究，更新观念，优化方法，努力提高古诗词教学的质量。 一、古诗词教学的主要特征及意义 现如今，在小学的语文教学中也融入了《国学》和《弟子规》等的教学。而且，这些古诗词都是千挑万选出来的，属于经典作品，能够综合培养学生的赏析能力和文化素养。古诗词学习也是当前小学语文教学的重要组成部分，通过学习古诗词不仅可以激发学生的学习热情，同时能够激发对生活、朋友、家乡和国家的热爱之情，可以教会学生最传统的为人处世的道理，培养学生的社会认知能力，从而实现传统文化教育的意义。 二、古诗词教学的方法 （一）通过朗读，感受诗中的韵律美、语言美 俗话说得好：“读书百遍，其义自见。”这正说明朗诵的效果，再加上古诗词中独特的韵律美能让学生在培养语感的同时，获得独特的审美享受和情感体验，学生在读的过程中还能提高自己的朗读水平。例如教学骆宾王的《咏鹅》，这是一首简短移动的诗歌，读起来琅琅上口。 （二）激发学生的想象，体会诗中的意境美 古诗词具有言简意赅、意犹未尽的特点，有时短短几句话却蕴含了作者丰富的思想感情，为了使学生更好地体会作者描写的意境和蕴含的感情，在采用常规的作者背景介绍之后，还可以鼓励学生大胆联想和想象，以建立学生与古诗人之间的情感共鸣，由此产生学习古诗词的兴趣。比如，在教学李白的《望庐山瀑布》一诗时，在理解关键词语的基础上，抓住“银河”，激发想象，体会瀑布与银河有什么关系，诗人为什么要比作银河，引导学生进一步感受瀑布垂挂的壮美之景。 三、古诗词教学的探索与实践 （一）课堂教学中融入传统文化 课堂是学生学习了解传统文化的重要途径，也是教师之间学习与交流的最佳机会。在课堂教学过程中，不仅和中华传统文化相结合，还要和当地极具特色的本土文化相结合，有计划地开展古诗词教学活动。如教学古诗《江南》时结合当地文化，先创设情境，出示金坛非遗刻纸“年年有余”，引入课题，接着让学生初读课文感知诗意。这样，使古诗词更贴近学生的生活，更好地弘扬中华国粹。 （二）飞花令活动中传承传统文化 为继承中华优秀传统文化，丰富校园文化，提高学生道德修养，塑造他们美好的心灵，学校推出了一项有意义的活动——“飞花令”，一时风靡学校。我们班也响应学校号召，加入了此项活动。首先，组织诗词朗读会。內容主要是每学期必备的古诗词，拓展的古诗词和一些简单的古文常识。其次，在课堂教学中进行一些有意识地拓展，比如学习《静夜思》时，拓展一些李白以及其他诗人描写月的句子，体会并积累。再次，定期在班里开展飞花令活动。通过这样的活动，同时，学校组织的古诗词诵读比赛，也一次次让学生感受着古诗词中的丰富意蕴。 （三）传统节日中同品传统文化 古诗词是古人智慧的结晶，反映着深沉的历史文化。如今，学生对中国传统文化了解不深，对当地文化的人文价值更不甚了解。因此，结合传统节日活动的开展，积累相关古诗词，会让学生更深入地了解当地文化所蕴含的风土人情、风俗习惯等。如教学《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，让学生思考、交流，知道重阳节古人有登高望远和佩带茱萸的习俗，而我们当地会吃重阳糕，拜访敬老院的老人等活动。 学习古诗词是学生了解民俗文化的一个窗口和平台，要让学生有意识地去搜集、积累传统节日诗词，了解当地民俗，并在班级交流中展示。例如，在腊八节来临之际，让学生先回去搜集相关的古诗词和常州当地的一些习俗，并进行一些相关体验。 四、古诗词教学的实施步骤 （一）课前预习要到位 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”古诗词教学，课前的功夫不可不花。我们要教会学生从多个方面入手：可以去了解诗人的生平、文学风格，也可以去了解诗歌创作的特定背景;可以去阅读背诵诗人的其他作品，也可以去查阅不同诗人同题材的作品等。 （二）趣味引入，激发学生学习的兴趣 逐字逐句地将古诗词翻译成白话，这样“循规蹈矩”的教学方法看似完成了教学任务，实际上却未达到理想的教学效果，学生对古诗文的学习兴趣也会越来越淡。而小学生具有较强的好奇心、求知欲，对鲜艳的图片、生动的视听材料具有强烈的好奇心，教师可根据学生的个性特点，通过多途径、多方式的趣味引入，激发了学生的学习兴趣，提高教学效率。 （三）以想生情，字字句句皆入心 在这个教学环节中，要采取灵活多样的教学策略，做到“扶”“放”有机结合。初读，由学生选择适合自己的学习方法去探索新知，了解诗意。对于不能独立解决的问题，提供质疑问难、讨论交流的平台。从重点字词的理解到整首诗词意思的理解，从自读自悟到共读共议，研习古诗的炼字炼句。 （三）拓展延伸做学问，拓宽学习途径 仅仅依靠课堂传授远远不能满足学生的心理需求，也无法起到陶冶学生情操、提高其语文核心素养的作用，因此，教师应通过开展多种形式的活动，拓宽其古诗词学习渠道。如教师可指导学生进行课外阅读，举办古诗词大会等形式，进行课外延伸和拓展，提高学生学习兴趣，增加他们的古诗词文化积累。 总之在进行小学的古诗词教学时，老师要对学生进行正确的引导，使他们能够更好地理解传统文化的意境美，进而激发其学习兴趣。此外，还要将传统文化有效地融入古诗词的教学过程中，通过阅读古诗词来促进他们文化修养的提高。 参考文献 [1]刘吉才.例谈古诗教学的有效策略[J].教育实践与研究，2018（04）：7-9. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bdda0ebda3116c175f0e7cd184254b35eefd1a61.html