牛津版本小学二年级英语词汇学习 学习词汇可以归纳为七个层次： 第一，听懂；第二，会说；第三，会认；第四， 会拼；第五，会写； 第六，会背；第七， 会用。这七个层次的要求也是由浅入深的，下面分别做出解释： 第一， 听懂。能够听懂是学习单词的最低级要求，从儿童习得母语词汇的过程来看，八 九个月的孩子还不会说话，但当他们听到成人说： “笑一笑 ”，他们会做出笑的表情。对于儿 童学习英语词汇而言，如老师说出英文单词 懂的要求。 第二,会说。在听懂单词的基础上,要求学生进行反复模仿,从而能够说出单词。针对 幼儿来讲, 孩子能够说出单词, 读音基本正确即可,着重点在于培养学生的兴趣。 但对于小 学生来讲, 教师要注意对学生进行及时的纠音, 尤其是一些中国学生普遍容易读错的音, 以 保证学生读音的标准。 第三，会认。会说的层面是指学生根据中文能说出英文单词，如苹果（ 词，例如看到单词 apple，能够读出单词，知道其中文意思。 第四,会拼。会拼并不是学生能够按要求自己拼写出英文单词,而是看到 打基础，不可忽视。 第五, 会写。在学生会拼的基础上, 可以要求学生练习二十六个字母的大小写书写,需 要学生在标准的四线三格中,按照一种字体进行练习,如木棍体、 剑桥体等, 能和本地区的 小学课本要求相统一。 当然, 会拼和会写两个环节也可以相互结合, 学习一个字母读音的同 时,也可以同时学习它的大小写。 第六, 会背。单词的积累离不开记忆,会认单词并不代表会背单词。在日常生活中也经 常会发生这样的情况, 提起笔来突然忘记这个字怎么写了, 但是在阅读中, 我们还是能够认 识的, 所以在会背这个环节上, 要求一个准确度, 因为即使写错了一个字母,单词也同样是 错误的。 第七, 会用。会用要求学生能够正确的使用该单词, 需要了解单词的精准意思,以及相 应的语法。例如英语单词 table 和 desk 的区别；以及 anapple 和 abanana 的使用。达到了以 上七个级别,我们可以说在小学阶段,对一个单词的掌握就算过关了。 从这七个层次的划分, 我们可以看出小学生学习词汇从周围日常接触的人和物开始, 拼 法不要太难, 而且不要一味地追求词汇量, 但是对于需要掌握的词汇, 应该要求学生发音准 确,拼写无误。 有些单词属于理解词汇, 要求能够听懂, 能够看懂, 而有些就要求能够读准, 拼写正确,不强求一律,要符合孩子的认知规律。 apple 这个单 词，能够按照 A-P-P-L-E apple，这样进行朗读。这个环节看似简单，其实是在为学习英文 字母的书写apple）；或是学 生根据实物或图片, 能说出英文单词。再往上一个级别, 是要求学生会认, 根据英文书写能 够认读单red,学生能够反映出 红色”即表示达到了听 篇二】 小学生背单词都有哪些方法呢？ 第一, 多次重复法。 根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律： 遗忘的进程是不均匀的, 在识记后 最初的一段时间遗忘的比较快, 而后逐渐变慢。 针对小学生而言, 他们的机械性记忆力比成 人要好,但是存在的问题是学的快,遗忘的也快,这就是有的家长提出的 “孩子老记,可是 老也记不住 ”。如何解决这个问题呢？作为教师,在教完新单词后,要尽早复习,让学过的 单词有计划地多次重复出现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。 作为家长，需要帮助学生反复听写新单词，并且有计划地听写以前学过的单词。 第二， 按音节记单词。英文单词是由字母组成的，因此在记忆单词时， 要利用自然拼音 的知识， 并且按照音节对单词进行划分。 这样单词的记忆保证了书写的正确， 也保证了读音 的标准， 摆脱了读音受汉语的影响。 我们举一个比较难的单词为例， hippopotamus （河马）， 如果不懂得对单词进行划分， 记忆是非常困难的， 根据自然拼音知识， 我们可以对单词进行 如下的划分 hi/ppo/po/ta/mu/s ，这样拆开记忆，是有规律可循的，英文字母在单词中有发 音规律，另外字母组合的发音也是有章可循的。 第三，逻辑组记。 逻辑组记是指把单词按逻辑顺序进行分组， 分组后把同一类别的单词 一起记忆，通俗一点的说是把单词 “穿成了串 ”，然后进行记忆。比如：按照颜色、数字等分 类记忆单词， 互相关联， 效果显著。 逻辑组记还有的好处就是学生新学的单词能够划分到以 前的分组中去， 家长帮助学生听写单词时也可以经常按照逻辑组进行， 的进行复习。 第四，对比记单词。 英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词， 我们可以通过对比、 对照的方式， 帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。 我们可以 简单的归纳为以下几种对比形式： 1. 2. 3. 同义词： big— large;small —little 反义词： fat —thin;long —short 呼应词： circle,square,triangle,rectangle 这样可以新词带旧词 第五， 情景记单词。 在不同的情景下，我们会用到不同的词汇，通过情景分类有利于结 合口语句型，让学生做到活学活用。 第六，熟悉合成词记单词。英语中有许多合成词，比如 blackboard,baseball,supermarket,classmate 等等，知道合成词的概念，有利于对单词的记忆， 并且容易把单词记牢。 第七， 联系生活记单词。 小学生善于观察生活， 所以要把单词的记忆与日常生活联系起 来。比如在停车场看到的大写字母 去发现词汇，学习记忆词汇。 对于小学生来讲， 词汇本身的记忆是枯燥的， 有的时候需要进行一些调节， 在单词的讲 解和引申中加入一些灵活的因素， 营造活跃的课堂气氛。 激情联想也是活跃课堂气氛的一个 方式，比如讲完 fat 后，写出 fatal 来让学生猜，最后告诉学生 fatal 是 “致命的 ”意思， fat 加 了 al变成了 fatal （致命的），我们可以理解为 长肥肉对于女人来说是致命的 ”。当然，这些 都是旁门左道，仅用来消除学生对背单词产生的抵触感，切不可本末倒置！ P代表哪个单词？ VIP中的每个字母分别代表什么单词？ 还有生活中常见的飘柔洗发水的英文 Rejoice 本身的意义是什么？通过点点滴滴，教会学生 在生活中篇三】 英语中表示 “走”的 20 种形式 1. The drunkard staggered （蹒跚） from the coffee shop and clung to a lamp-post. 2. The hitch-hikers reached the town after a long walk and plodded hotel. 3. The man whose wife was expecting the first baby was pacing （踱步） nervously up and down the hospital corridor. （重步行走） wearily to the 4. After class, the children did not go home direct but loitered （游荡） on the way. 5. The manager strode （大步走） into the office and asked who was late for work. 6. The puppy strayed （迷路） from its home and was completely lost. 7. The cock is strutting （昂头阔步） up and down the farmyard. 8. After dinner, I went rambling （漫步） in the park. 9. The thief has been lurking （潜行） in a corner for his unsuspecting victims. 10. Not wishing to be noticed, the boy crept （爬行） downstairs. 11. At the weekend, Tom and his friends went strolling （闲逛） in the town. 12. In her hurry, the maid stumbled （绊倒） and fell flat on the floor. 13. The farmer trudged （艰难地走） home with his hoe. 14. The mountaineers scrambled （攀爬） up the hill side. 15. The car lurched （摇摆不定） forward across the grass. 16. With one leg hurt, John limped （跛行） home. 17. Beasts come out to prowl （四处觅食） after their prey at night. 18. Before babies can walk, they crawl （爬行） . 19. The victorious army marched （迈进） into the conquered city. 20. The pedestrians rushed （快步走） here and there in the rain. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bea2d9cb561810a6f524ccbff121dd36a32dc49f.html