学业成败的微观社会学分析 【摘 要】由于社会对学生进行一系列的筛选（中考、高考、求职、专业划分等）的主要依据来自于学业成败——学习成绩差异（知识水平、社会实践能力等）。使得“学业成败”的研究分析工作在国内开始受到重视。本文主要从师生关系这个微观的社会学角度进行浅要分析，结合我国社会发展状态，研究社会因素对学生学业成败的影响，旨在促进教育的健康发展。 【关键词】学业成败；社会学；教师期望；师生互动 在经济社会发展浪潮下，人们的思想受到各种压力的冲击。教师、家长及学生的人生观、价值观在传统与现代两种思想下发生显著变化。学而优则仕作为我国传统衡量教育结果的标志一直延续至今，当今火爆的公务员考试即表明这种思维并没有衰减的迹象。通过调查发现，即便是优秀的毕业生考上公务员后，仍有来自生活、工作、住房、交友等各方面的压力，使得他们又有了许多暂时无法满足的利益诉求。我们可以看出，社会这根无形的“指挥棒”对教育的影响仍有太多的不足。因此，本文从有形的“指挥棒”角度来对学业成败进行分析，即师生关系角度，来阐述其对学业成败的影响。师生关系作为最基本也是最重要的“社会关系”，本文主要通过在学校中影响学生学业成败最重要的两个因素——“教师期望”“师生互动，”进行简要分析。 1 教师期望 1.1 “皮格马利翁效应” 皮格马利翁效应是一种“预言”效应。由于人的情感和观念，会受到他人下意识的影响，他人的赞美、期待、信任对其人生的发展会起到一种积极向上的影响。教师期望对学生的影响，正是基于这种理论。所以，在师生这种特殊的关系中，教师要重视这种“积极的暗示”。研究表明，期望、暗示能够对学生的学业成绩有5%-10%的影响，暗示和期待行为与结果呈正相关。 1.2 教师期望的形成 教师也处于物质社会中，教师的思想、行为仍受到物质社会的各种影响。能够影响教师期望的主要因素主要有以下几个方面： 1.2.1 人际关系。教师在与学生家长交往中，往往会形成另一种朋友关系，这种关系的程度，会对教师对学生期望产生比较积极的作用，往往这类学生受到积极的期望、积极的暗示和更多鼓励，学生的学业成绩也比往常要好。 1.2.2 学生的家庭背景。学生家庭背景是教师期望重要的影响因素，学生背景分三个层次：好背景、一般背景、差背景。由于好背景的学生能够在以后求学中，受到更好条件的教育，这里的教师期望值一般比较高；差背景的学生，教师 往往会产生一种同情心理，希望该生能够在今后通过自己改变命运，这种情况下，教师的期望值高；相反一般背景的学生，难有合适的理由获取教师的高期望值。 1.2.3 学生的条件。这里包括学生的悟性、听话程度、以往学习程度、外貌等。这些条件的优劣，都会对教师期望值造成影响。通俗的讲，悟性好的学生容易教；听话的学生方便教；以往学业成绩好的学生底子高；长相外貌好的学生，老师更青睐去教。 1.3 教师期望效应实现的途径 虽然新课改主张“以学生为主体”进行教学，但不能否认的是，教师仍是教学过程中最重要的客体。 1.3.1 制造学业机会。教师可以通过制造学业机会来影响学生的学业成绩。罗森格尔的著名实验中表明，教师对抱有高期望的学生会对其传授更多的知识。这种行为就是通过制造学业机会，让学生进行更多的知识学习，从而提高学生的学业成绩。 1.3.2 因材施教。俗语讲“地不长无用之草，天不生无用之人”，所以教师还需因材施教，挖掘出学生潜力，通过挖掘潜力，让学生树立积极的求学信心。这种因材施教在教师期望中，主要体现在，对该生在某领域的发展有更高的期待，这种期待恰好与学生的兴趣和潜力相契合，从而达到提高学生学业成绩的目的。 1.3.3 学业评价。教师对学生的评价，容易被学生当做一种重要信号或暗示。学生的学业成败很大程度上受到教师的学业评价，因此，教师在评价中要给予更多的表扬和赞美。 2 师生互动 师生互动是教师教学环境中的重要教学内容和教学宗旨。师生互动，不仅仅是教学上的互动，更深层次的互动是情感上的互动。触发情感上的良性互动，能够大大提高教学质量和教学效率。 2.1 师生的互动模式 对于师生互动，英国学者戴尔·布莱克莱吉提出了师生互动模式理论，并将师生互动过程分解为：界定过程、碰撞过程、调整过程。而界定过程又分教师对互动情景的界定和学生对互动情景的界定两种。 教师的界定我们可以理解为教师对学生的期待和认知，这种期待和认知程度，是教师在做出何种互动行为前的重要判定因素。而学生对互动情景的界定我们可以理解为，学生对这种被期待或对教师的认同感的认知，是学生如何接受这种互动行为的重要依据。这两张界定可以产生重合，也可能相互冲突。重合主要表现在，教师对学生的较高的期望，被学生充分认可，从而产生积极的影响。冲 突则表现在，教师没有产生较高的期望或不被学生认同等。 碰撞过程就是一个实践的过程，在碰撞过程中，师生都会得到相应的反馈结果，对教师来说就是教学效果，对学生来说就是学业成绩。 调整过程，则是一个完善的过程。在碰撞过程中，教师需要根据互动情况进行及时有效的事后分析，通过分析发现互动中的不足，然后进行合适的调教，从而完善互动过程。这种调整过后，能使学生的学业成绩向更好的发展。 2.2 师生互动对学业成败的影响 教师作为互动的重要推动者，在有限的课堂教学时间里，教师的创造更多的互动机会，能够更好的使学生进行更多的知识学习，提高学生的学业成绩。主动积极的进行师生互动，能够使学生感受到浓郁的被期待和良好的学习氛围。 3 结束语 通过社会学角度进行微观的分析学业成败因素，能够为学业成败问题，拓开新的大门。学业成败是教师、学校教学成果的重要衡量标准，如何提高学生学业成绩，是教育中永恒的话题和研究方向。 参考文献： [1] 徐先乔.学生学业成败归因的调查与启示[J].太原大学学报，2008（4） [2] 刘玉琳，夏星星，刘明华.学习不良与优良初中生学业归因、成就动机比较[J].学理论，2012（2） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bfa06a9a24c52cc58bd63186bceb19e8b9f6ec80.html