绘画活动中教师的教学行为反思及建议 作者：沈茜 来源：《成才之路》 2015年第11期 沈茜 （江苏省昆山市花溪幼儿园，江苏昆山215300） 摘要：幼儿教师的绘画教学行为是影响课堂教学质量的重要因素，深入探讨幼儿教师绘画教学行为，理论上填补了幼儿教师绘画教学行为研究的空白，实践上有益于提高幼儿园绘画教学的质量。 关键词：幼儿；绘画活动；教学行为 中图分类号：G613.6文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）11-0070-01 作者简介：沈茜（1991－），女 ，江苏太仓人，从事学前教育研究。 幼儿的绘画能力是幼儿成长能力发展情况的缩影，幼儿的绘画问题反射出教师教学行为的问题。教师的教学行为极其重要，不仅影响教学质量，更会影响到幼儿的全面发展。 一、幼儿教师在绘画教学中表现出的问题 （1）教师的示范行为过多，幼儿的主体性被忽视。在幼儿动手作画之前，教师的示范行为过多，势必限制幼儿的想象和创造，减少了幼儿动手操作、表达想法的时间和空间。幼儿只能照着范画进行模仿，创作思维受到了限制。笔者观察发现，一些教师每一步都做示范，用什么颜色涂色，在画纸中间画什么，在底部画什么，都会涉及，导致示范时间过长，幼儿动手操作、发挥想象的时间被缩减。多数教师选择用范图示范，少数教师示范绘画的工具材料，且大部分教师完整示范绘画内容，只有少数教师考虑到给幼儿留出想象和创造的空间，做了部分绘画示范，幼儿的需要和主体地位被忽视。 （2）教师讲解时间偏长，语言直白、缺少趣味性和艺术性。绘画课的大部分时间应让幼儿自己操作，自由发挥。在绘画活动“漂亮的毛衣”教学中，教师准备了一件空白的纸质毛衣，贴在展板上，要求幼儿用线条、图案、颜色去装饰毛衣。教师在讲解中，借助实例，说到：“你看这毛衣多漂亮啊，领口是连续的心形，袖口和底边都是波浪线，毛衣的中间是一朵向日葵。”教师说完后请幼儿操作。教师的讲解语言乏味，缺少引导性和创造性，直接参照实例和泛画直白讲解，一个人唱独角戏，与幼儿的互动性差。 （3）教师的提问技巧和水平不高，幼儿的参与积极性较低。绘画教学中，教师提问多以事实性问题为主，即幼儿可以从直接经验中获得答案的问题。如：这是什么？它像什么？推理性问题较少，即需要幼儿联系已有经验进行思考后得出答案的问题。而评价性问题已基本消失在绘画教学中了，即需要幼儿综合所有的知识并渗透情感因素的问题。 在集体绘画中，教师与幼儿的关系应该是主导和主体的关系，教师的教学行为不但影响教学质量，更会影响幼儿的成长。因此，要想提供给幼儿高质量的教育，最终必须转化为对教师教学行为的要求。 二、改进措施 （1）把握示范的时机和度，发挥幼儿的主体地位。许卓娅教授认为，绘画活动中的示范是不可缺少的，关键要把握好时机和度，在必要时示范可以帮助幼儿打开思路，用他未曾或不能独立想出的思路来思考问题，但同时又要避免用范例去限制幼儿，应不断鼓励儿童独立表达。 适度示范是教师根据幼儿的年龄特点、绘画水平和作画难度，控制示范的简易程度的方法。依据内容不同可采用完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等。进行示范的时候，要选好位置，使每个幼儿都能看清楚。示范要慢，清楚而明确，并适当加以解释，注意示范和讲解的同步，让幼儿明了。相同的题材，不同年龄的幼儿可采用不同示范方法。 在大班半命题绘画活动“快乐的……”中，教师导入：“周末你们都去哪游玩了呀？大家快乐吗？”有人去公园很快乐，有人看到鲜花很快乐，有人听到小鸟在欢快的叫……“今天老师请小朋友帮忙，幼儿园新一季的主题墙布置需要大家画出快乐的事物，画出你认为快乐的人、快乐的事情、快乐的动物！”这样，教师充分发挥了幼儿的主体地位，让幼儿结合自己的生活经验去创作，在与教师、同伴的交流分享中，幼儿的思维被打开，想法也愈来愈多，原本固定的绘画主题，在教师的启发引导下，完全开放了。幼儿画自己所想，不会出现不会画而呆坐的现象，幼儿创作出的作品也不会出现重复。 （2）提高幼儿教师绘画教学的讲解能力。教师的讲解语言很大程度上决定着学生的学习效果。教师语言的艺术性，首先需要条理清晰。教学语言应具有鲜明的逻辑条理性，教师讲解的逻辑性会影响到幼儿的思维，让幼儿明白动手操作时要做什么，具体怎样去做。其次，教师的讲解应该生动、富有趣味性，忌用指令性的语言。教师不能仅仅为了教学效果和作品展出效果而使用指令性语言，抑制幼儿的发挥，比如，太阳一定要涂红色，草地一定要涂绿色，河水一定要涂蓝色。 （3）提高幼儿教师提问和回应的有效性。提问是教师与幼儿之间有效交流的工具。高质量的提问，可以激发幼儿积极的思考，提高幼儿对绘画活动的兴趣。像“喜不喜欢？漂不漂亮？想不想？愿不愿意？”这些口头禅似的无效提问充斥着课堂，早已让幼儿形成习惯性的回答，教师问得越积极，幼儿感觉越无趣，因为答案永远只是一个，没有其他选择。提问不能激发幼儿的兴趣，在绘画活动中就起不到好的指导效果，就影响到幼儿绘画水平的提高。教师可以提问：“菊花有哪些颜色？花瓣有什么不同？”这样，幼儿的思路就会被打开，让幼儿把观察的视野放大，把比较的范围扩大，才能真正开启幼儿的思维。 教师的回应行为是对幼儿回答的一种反应，教师的回应会影响幼儿活动的积极性。教师应该对幼儿的回答及时回应，在幼儿发表意见回答时，教师要给幼儿充分的时间，不能打断幼儿。回答后，教师要及时给予回应，或是肯定，或是表扬，或是纠正，都会让幼儿感到被关注，从而更加积极地表现。 参考文献： [1]梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].幼儿教育，2009（Z6）. [2]林娜.幼儿教师绘画教学行为研究[D].福建师范大学，2012. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c0c3531148fe04a1b0717fd5360cba1aa9118cdc.html