短时记忆对英语听力的影响及应对策略
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短时记忆对英语听力的影响及应对策略 【摘 要】“听”人们获取信息的主要途径之一，同时也是人们进行信息加工的主要机制。在这一过程中，记忆尤其是短时记忆容量大小直接影响到英语听力的效果。本文参照国内外先进的教学理论，结合短时记忆的特点提出了扩大短时记忆容量的措施。 【关键词】短时记忆；英语听力；影响；对策 在听、说、读、写、译语言技能中，听力理解是中国学生的薄弱环节。听是信息加工活动的主要机制，而记忆尤其短时记忆是促使这一机制形成的第一要素。声音信号进入感觉记忆筛选，其中一部分进入短时记忆并被加工处理。短时记忆中的信息经编码后，形成有意义的命题。听者对连续语流在句法、语音和语义层面上进行切分，最后将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题意义，若新输入信息和已知信息相匹配就会产生理解（李梵，2008）。短时记忆是听力过程中信息处理的关键。因此，提高短时记忆能力有助于提高信息加工的效率、提高听力水平。 1.短时记忆与英语听力理解的关系 信息加工理论根据记忆时间长短将记忆分为感觉记忆（sensory memory）、短时记忆（ short-term memory） 和长时记忆（long-term memory）。感觉记忆也称之为感觉存储，即外部刺激经过输入系统传入感觉存储器。信息可存储约0.25至0.2秒。短时记忆也称工作记忆或操作记忆，指信息经过初步编码以知觉或选择性注意的形式出现，此时信息可以存储5至20秒最长不超过1分钟。长时记忆是可以长时间存储大量信息的分景记忆和语义记忆（邹玮玮，2009）。在记忆过程中信息进过初级编码进入短时记忆，被大脑进一步加工并进入长时记忆，最终作为知识储存起来。现代心理学研究表明听力理解过程实际上是信息传递过程。而在短时记忆过程中感觉记忆接受的信息会得到暂时保存，并对句中的信息进行进一步的分析和理解，并将理解后的信息存入长时记忆，而语句本身会逐渐从短时记忆中消失（Richard & Platt，2000）。而心理学家发现能否将短时记忆中的信息存入长时记忆取决于信息输入的强度和频率，强度则取决于短时记忆对信息处理的程度。心理学家Miller发现Miller（1996：297-308）发现短时记忆的容量大概是7±2个单位，即如果不作任何复习，人们对感知的信息只能记住各自没有联系的5-9个单位。而且长时记忆与听者的知识、经验相关，只有当短时记忆中的信息与长时记忆中的已知信息相匹配时，短时记忆中的信息才能被理解 （曾庆敏，2012）。在这一过程中组合（找出共同属性）、区分（找出差异）、形成概念（提炼其属性）以及联想可加强输入信息的强度，从而促进短时记忆转换为长时记忆。由此可见，短时记忆是听力理解的一个重要组成部分，是整个听力理解过程、信息处理过程中至关重要的一环（王初明，1990）。在听力过程中，学生通过对词、句法规则及句型的辨认、会话分析等确定信息的意义继而充分理解所听材料。所以短时记忆的容量及信息在短时记忆中保持的时间对听力理解意义极其重要。 2.听力过程中提高短时记忆能力的策略 2.1语块跟读和语块听写 研究表明，短时记忆中的项目主要是组块（chunk）（Zechmeister & Nyberg，1982）。组块是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也 指以此方式组成的单位。因此，在听力训练中应该注意组块即意群的分析处理。由于语块具有较为固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势（段士平，2008），以语块作为整体记忆、输入输出单位，不仅能增加短时记忆的容量、加快听力理解的速度，而且还提高了输人输出时解码编码的效率，降低听力理解的难度 （曾庆敏，2012）。具体而言，语块跟读和语块听写可以很好的扩大短时记忆的容量。所谓语块跟读，指跟读者以语块为单位， 用英语几乎同步地以默读或大声读出的方式重复目标语中的话。当跟读者听完第一个语块时，开始重复，同时听第二个语块；在重复第二个语块时听第三个语块，依此类推。跟读是一个输入输出并举的训练方法，听的过程为输入，说的过程为输出。在意群跟读的过程中，只能听不能阅读跟读材料，这是一个听力输入后马上进行口语输出的过程。跟读者听到信息后经过处理，马上进行输出，既要模仿说话者的语音、语调、轻重读、节奏和语速等，还要理解意思。跟读训练是一种精神高度集中的练习，能够高效率的增强语感、提高语速和理解能力。语块听写与语块跟读相似，都是在听的过程同时输出所听到的内容，只是听写采取的是书面形式展现听到的信息，而且由于书写的速度要远远低于口语表达的速度，因此这种方法不仅可以训练听写者以语块为单位处理信息提取长时记忆的能力，也训练了听写者迅速归纳总结听力内容，和记笔记的能力。在具体的操作过程中，可以由教师根据学生的听力水平灵活掌握听和写之间的时间间隔，以既能保证大多数学生写下听到的内容又不至于过于轻松为宜。因为过于宽松的时间间隔不仅降低了练习的难度还使得学生容易分散精力，不利于提高听力理解的速度。 2.2预测听力内容 图式记忆是短时记忆里的一种重要记忆结构。由于短时记忆中信息停留的时间十分有限，通过图式的形式将获得的信息和知识存储在记忆中，能够将短时记忆中的信息转变为长时记忆的形式存储。另外，图式记忆能够极大的降低短时记忆的负荷，让短时记忆有足够的认知时间来处理并接收有用的信息。在正式听之前预测听力内容的意义在于这样做可以调动学生大脑中与题目相关的图式记忆，加速信息的处理过程，同时促进新生成的图式记忆转化为长时记忆以提高学生的听力效率。具体而言，在做听力题时利用时间间隙如，听Directions 的过程中通过分析选项之间的相同点和不同点归纳、推理并预测听力的内容，以帮助减轻短时记忆的负荷同时提高听力输出的效率。听的过程中，学生可在听前预测的基础上，运用语音、语调、词汇、句法等知识，对文章内容进行预测；尤其要把握文章的开头和结尾，因为起始旬往往起到总领全文的作用，而结尾句可以起到总结全文、升华主题的作用（刘列斌，2005）。 2.3扩充语言知识 记忆单位通常表现为语音、短语和句子。所以，理解和掌握语言知识就有助于学习者加快对语意的理解、记忆和筛选，从而大大扩充短时记忆容量。在英语教学中.培养学生的短时记忆能力不能脱离语言知识的学习。如不掌握句法规则、仅仅对单个单词简单的堆砌，就不能正确理解话语者的说话意图。短时记忆主要是对句子表层形式的储存并且保存的时间很短，由表层结构建立起意义后，才会转化为长时记忆。如果学生语言基本功扎实，熟悉各种语言知识，如词汇、句法、文化等知识，在听力过程中，就可以在短时记忆区积极编码，深入理解表面意思，然后进入长时记忆，提高记忆效率。 【参考文献】 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c1a0bf1f3a68011ca300a6c30c2259010202f3ee.html