1．古诗三首说课稿 一、说教材： 《古诗三首》 是部编本人教版五年级下册第一单元以 “童年往事” 为主题的 一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。 《四时田园杂兴》 是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗， 共六十首， 描 写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的 剥削以及生活的困苦。课本选入的是《四时田园杂兴（其三十一） 》，这是描写农 村夏日生活中一个场景的一首诗， 诗人用清新的笔调， 对农村初夏时的紧张劳动 气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。 《稚子弄冰》 全诗四句， 从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入， 为读者描绘了一 幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲 来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得 清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣 能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。 《村晚》是一首描写农村晚景的诗。 四周长满青草的池塘里， 池水灌得满满 的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后） ，倒映在冰凉的 池水波纹中。 放牛回家的孩子横坐在牛背， 他拿着短笛随便的吹奏。 诗人即景而 写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 全诗摄取的画面不大， 写景则集中 在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入 了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。 二、说教学目标及重难点： 1. 教学目标： （1）自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。 （2）有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一） 》。 （3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 （4）凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情 景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 2. 教学重点： 自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写《四 时田园杂兴 （其三十一）》；借助注释和插图理解古诗的大意， 并能用自己的话说 出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所的情3景.，理 学情：人大意，体会作者的思想感情。 的所文所描写的情景又都与儿童有关， 反映儿童生活， 学生也可能有着相似的 点： 学表生 达积符得的合累教法和学法： 感思学了 教法：知想生一，感的文探教加情学心本 究学法：以，理有。置为模言，独使情本展美 一景个”想美。容教 动涵程标象易；学 学迪。理炼引主在中的念学起五积入感欲教学流程： ，生学、言情美望教设的学生教文入精学 情理情：兴字中言文字和丰富的人文内 中境解感 趣和探究。 有穿着整诗趣，能的多是所，入。 言表达能力。 中获件 感的前提。或 最 悟交好自和2流，身目思作 .迫或根考者或切反 的；的相点境题，了解作者。 特中主关明需内,点受要，生者容。 ，到内 的作，然学情容或地者 后感，交点学生的或再或的 ，⋯崇探索，反 自主学习 去交熏有 拜的得思想的启 助意其流⋯之情 于目内容相关的古情 感学的因，，,生学生 此 准，有体或确学点助会体生学发感会理 生情作目有助于学生把握古诗 兴就者趣的容。思 易想了多感解了情作。。者了解作 学生了解作者， 知道诗 ， 2. 借助注释，理解词语。 引导学生借助注释理解古诗中重点词语的意思， 在此基础上互相交流， 理解 诗句的意思。 3. 熟读深思，层层深入。 在理解题目、了解作者、理解重点词语、理解诗句意思的基础上，给予学生充 分的时间去品读、感悟。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理 解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中， 通过自学、 小组交流、 全班反馈的形式充分调动学生的主体意识， 引导学生层层 深入，掌握学习古诗的方法。 4. 课堂总结，拓展阅读。 通过课堂总结，引导学生巩固所学知识，深化学生情感。 古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的现宝， 古诗文富有鲜明的传统文化特 点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文 内涵，是小学语文课程的重要组成部分。 为了让小学生能更多地接受传统诗歌的 浸润，在古诗词教学中进行延伸和拓展。 有不少的古诗词虽然作者不同， 背景不 同，但表达的情感主题却是相同或相近的，教学中引导学生抓住“同主题”作品 拓展延伸，有助于学生在把握基点中生情。指导学生抓住“同诗人”作品拓展延 伸，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力 ; 还可以加深学生对课文内容的 理解和对该作者写作风格的把握。鼓励学生抓住“同题材”作品拓展延伸，以题 材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。 在古诗教学中适度拓展学生阅读诗文空间， 继承传统， 弘扬中华文化， 它不 仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。对于拓展阅读的古 诗，学生可能短时间内理解不够透彻， 甚至不能理解， 但随着年龄的增长和知识 储备的增加， 学生对古诗的理解和感悟会水到渠成。 长此以往， 可以陶冶学生情 操，丰富学生想象， 有益于培养学生的文学修养， 还可以培养学生对语言文字的 兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。 七、说作业设计： 通过课后作业， 帮助学生背诵和积累古诗， 理解古诗内容， 感受作者的思想 感情。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c2a31dacf41fb7360b4c2e3f5727a5e9856a27ec.html