四年级上册语文说课稿20 各位教员大家好，明天我说课的主题是：抓住意象，赏读送别古诗，体会人世真情。 «送元二使安西»是人教版小学语文四年级上册第六单元第一篇课文«古诗两首»中的第二首古诗。本单元的单元主题是人世真情，选编课文内容丰厚，区分从不同角度引导先生感受人与人之间的纯真感情。 «黄鹤楼送孟浩然之广陵»«送元二使安西»这两首诗都是千古传颂的送别诗，都表达了冤家间依依惜别之情。但李白在送好友孟浩然去广陵时，心中有孤独、伤感，更有一份向往和期盼。而王维在送元二远赴安西时，心中更多了一份悲伤、担忧、牵挂与祝愿，这份离愁别绪并没有依托描写酒席局面和直抒胸臆，而是借助诗中意象蒙蒙细雨、旅店旁的棵棵绿柳和分手在即的一次次劝酒，用阴暗自然的言语，抒发诚挚、深沉的惜别之情。 «语文课程规范»中指出：〝先生应看法中华文明的丰厚广博，能吸收民族文明智慧。〞并提出〝诵读优秀诗文，留意在诵读进程中展开想象，体验情感，领悟内容。〞 教学中先生是学习的主体，语文教学中要关注先生需求，立足语文中心素养的培育和训练，以提高先生语文才干。 四年级的先生，经过三年的学习，曾经初步掌握学习古诗的才干，可以对照注释，大体了解诗意，运用查阅工具书或其他资料的方法，尝试处置自己的疑惑。先生曾经学过送别诗，如«赠汪伦»«赋得古原草送别»，了解到以送行饯别表达深沉的友情是一种习俗；对李白和王维这两位诗人并不生疏；在午间诵读活动中接触过这两首古诗。 但他们不能做到的是赏读古诗，在诵读进程中经过展开想象，更深化地了解古诗词的内容，感受古诗的外延，体会诗人的情感，不能体会到民族文明的智慧，感受诗歌言语的精妙。 因此我在本节课设计的教学目的如下： 1.正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。 2.借助注释，想象画面的方法了解整首诗，体会冤家之间的深情厚谊。 3.初步感受借物抒情的表达方式。 4. 培育课外自动阅读，积聚诗歌的兴味，激起对祖国诗歌文明的热爱。 教学重难点： 1.明白〝朝雨〞〝浥〞〝轻尘〞〝新〞〝更尽〞等词语意思，了解诗句。 2.引导先生在了解诗句意思的基础上，想象诗歌所描画的情形，体会冤家间依依惜别之情。 教学流程： 一、温习回忆。 二、读解诗题，了解作者。 三、全体感知，读准诗句。 四、抓住意象，渐入诗境，赏读诗句。 五、吟背古诗，出境悟情。 六、回忆总结，激起兴味。 下面我就教学进程中的重点环节〝抓住意象，渐入诗境，赏读诗句。〞停止引见分享： 〔一〕抓住意象〝雨〞，想象画面，感悟诗中有画。 1.入课后，在教员的引导下，先生可以回想起这些学习古诗的方法：结合书下注释、查阅资料、借助工具书、联络生活实践、联络上下文。 2.〝请你用上这些方法，自学这首古诗，试着了解每句话的意思。〞随后先生说出自己对诗句意思的了解。 3.«新课标»中对四年级先生阅读才干要求是〝初步感受作品中生动的笼统和优美的言语，与他人交流自己的阅读感受。〞我引导先生聚焦古诗前两句，在初步了解诗意的基础上交流自己的阅读感受。〝我们先来看古诗的前两句，你似乎看到了一幅怎样的画？〞先生这样说道：〝渭城的早晨，下着雨，湿润了土地，客舍旁边的柳树更绿了。〞还有的先生这样说：〝渭城的早晨，下着瓢泼大雨，打湿了地上的尘土，也让客舍旁边的柳树更新了。〞我随机点拨先生了解〝朝雨〞〝浥〞〝轻尘〞的意思。〝是瓢泼大雨吗？〞立刻有先生依据书下注释回答，应该是蒙蒙细雨，由于浥是湿润的意思。也有的先生可以联络后文〝轻尘〞，解释是细雨将薄薄的尘土湿润了。接着我引导先生展开想象。〔此处拔出课堂教学片段视频：这细雨不只湿润了土地，还让这柳怎样样了？这幅画还有声响和滋味呢，谁感遭到了？〕 一次次触摸文字，在朗诵中想象、体会清爽雨景的画面感，感悟诗中有画。 4.〝除了美，你从这画面还品出了别的滋味吗？〞引导先生找出诗中的两个意象〝雨〞〝柳〞 5.先生首先可以感遭到这雨不只是清爽之美，还带有淡淡的忧伤和不舍。〔此处拔出课堂教学片段视频：先生说出这雨就像是老天爷流泪一样，不舍忧伤。我让先生在自己查找的送别诗中读一读带有〝雨〞的诗，说出自己的感受。〕 先生分享带有〝雨〞的送别诗后，我继续追问：〝为什么这些送别诗中都有雨呢？〞先生在同类诗歌题材同类意象的比拟中，发现这雨中含情，在重复的朗诵中，先生一次又一次地走进诗中画。 〔二〕抓住意象〝柳〞，借助资料，感受言语精妙。 1.古人总是有折柳送别的习俗，先生说：〝柳有留的意思。〞我顺势而导：〝实践上这柳有着不同的含义呢。〞随后我补充〝柳〞的相关资料：ppt 古人在送别的中央通常用折柳枝赠别亲人，因〝柳〞与〝留上去〞的〝留〞字音相近，表示挽留、不忍相别，依依不舍的心境。 杨柳有弱小的生命力，柳条插土就活，插到哪里，活到哪里。古人折柳相送，也喻意亲人分手似乎离枝的柳条，希望他到新的中央，能很快地生根发芽，它是一种对友人的美妙祝愿。 古人视柳树为可以辟邪驱鬼，行人带上它，可使鬼魅望而生畏，远远躲开，确保旅程的平安。 2.〝你读懂什么了？〞先生依据资料得知柳有三层含义：挽留之意、美妙祝愿、确保旅程平安。 3.〝那么，回到这首诗中，柳是什么意思呢？〞 〔此处拔出课堂教学片段视频〕 先生各持己见，进一步了解柳的含义，体会诗人巧借杨柳诉说自己心声，感遭到诗歌言语的精妙。 〔三〕抓住意象〝酒〞，对比品读，体会诗歌情感。 1.一场清晨的小雨，似乎给元二扫清了路途，终于到了动身的时辰了。读一读古诗的后两句，你又看到了什么？听到了什么呢？先生展开想象，描画劝酒画面。我随机引导先生了解〝更尽〞的意思，这是一杯又一杯地喝酒。 2.我继续追问，为什么是一杯又一杯地喝酒呢？先生说道：〝酒与持久的久谐音，是希望元二再多留一会儿，不舍得元二分开。〞随后我补充资料地图，直观地明白了渭城与安西的悠远距离，在入情出境的朗诵中，先生感遭到这酒中的依依惜别之情。 3.我继续引导，见不到的只是〝故人〞吗？还有什么？此处先生自主联络生活实践、联络上文，展开想象，见不到的还有亲人、渭城的美景，听不到熟习的家乡话，喝不到家乡的美酒等。 4.那西出阳关之后，〝有〞什么呢？先生分享在课下查阅的相关资料，我再拓展了这两句诗，先生结合资料和诗句，说出了自己的真实感受：安西这个中央生活环境太艰辛了，充溢风险。这个中央真是荒无人烟，天气变化无常，和家乡渭城完全不一样。在这一无一有的对比品读中，先生此刻体会到这酒中不只是依依不舍，还有担忧、牵挂和祝愿。 5.假设你是王维，端起这酒杯，你还想对元二说些什么？这一情境的创设让先生进一步展开想象，丰厚了古诗的画面感，又是对友谊的深入感悟，实践上还表达了先生自己的心声。到达了文与人、人与己的相遇融合。 这是我的板书设计 教学反思： 这次教学的成功之处是： 1.引导先生依托文本，在诵读的进程中，经过展开想象，更深化地了解古诗词的内容，体会王维的诗中有画。 2. 古诗中的意象是诗人运思而成的寓意深入的笼统，从某种意义上讲，意象就是诗歌看得见的灵魂，抓住一首诗的意象就等于取得解读诗句的一把金钥匙。这节课就是围绕诗中的意象 〝雨〞〝柳〞〝酒〞，经过一些课外资料的拓展阅读，带抢先生初步体会意象的作用，感受诗歌言语的精妙，感悟诗歌情感。先生有积极的学习兴味。 缺乏之处：先生对古诗文字的了解和感悟才干是不同的，所以先生在课堂上的参与水平和表达层次上也是不同的，如何激起和调动先生的思想，是需求我继续思索的。 以上就是我的说课内容，谢谢大家。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a5eed9bd824d2b160b4e767f5acfa1c7ab0082f8.html