古诗教学中的情景创设 诗作为一种载体，是用来抒发诗人内心感受的，而这种感受，又必然要通过一些意象构成一种意境，然后借汉语的文字表达出来。因此，在古诗教学中，应该着重考虑如何把学生带入诗的意境中，从而在这个过程中让学生受到美的熏陶，以此同时进一步开发他们的语言表达能力和感性思考能力。 通常，有些教师习惯于用“串讲”的方式讲授古诗，也就是先解题，然后解释诗词，紧接着粗略地一句一句翻译，整个过程是教师输出，学生输入，没有一个互动的过程，讲完了课也就结束了。这样做，一般很难把学生领入诗中去，学生也很难体会诗人内心的感情。近几年，我在古诗教学中适当地做了一些小尝试，采用了教学三步法，即：第一步，诵读诗句，感知诗中的美；第二步，身临其境，领悟诗中的美；第三步，说写结合，表达诗中的美。引导学生学会进入诗中的情景，教学效果比较好。 一、诵读诗句，感知诗中的美。 诗是情感的载体，而语言又是古诗中表达和描绘美的载体，故而教师需要告诉学生领略古诗中美的方法，首要一点，就是帮助学生读明白每一句诗。比如，一个不懂得“大漠孤烟直，长河落日圆”的字面含义的学生，是不能感受边塞风沙的气势的，但如果他们懂得了这首诗句字面的意思，也就可以感受到诗里面所表现的美，虽然，这一步骤很容易，但这是转入第二环节的必不可少的基础工作。 二、身临其境，领悟诗中的美。 在古诗教学中，不进入诗的意境，就体会不到诗中本质的美，这就需要我们老师进行一定的引导，给学生创设一定的意境。此环节中，我一般采用以下的教学方法。 （1）逐字逐句赏析语言，带领学生进入诗中特定的意境。 古诗中往往有一些展示诗人性情、描写鲜活、意味深长而耐人寻味的词语。这些词句就是所谓的“诗眼”了，抓住了这些诗眼，一遍又一遍地琢磨，就可以诱导学生进入诗的意境中去。在讲韦应物的《滁州西涧》时，抓住“怜”“鸣”“急”“横”这几个字，向学生提问，这几个字能不能换一个字来表达，不能的话为什么，如此一来，就能帮助学生从另一个方面把握领悟到这首诗中的意境。 （2）引导学生展开想象的翅膀，置身于情境当中。 天马行空的想象，学生面前便会展开鲜艳绚丽的画面。比如，在教《敕勒歌》这首诗时，我让学生闭目想象：假如你们此时站在一望无际的草原上，头顶是一边蓝天白云，脚下是青葱绿草，是一种怎样的感受？学生能够想象这种情形，感受到草原的苍茫辽阔。这时适当讲讲草原上先民们的生活场景，学生就很容易感 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c3d40e4ae73a580216fc700abb68a98270feacc4.html