教学随笔
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浅谈如何优化农村体育课堂教学 体育教学的中心环节是课堂教学，要提高教学的质量,就必须优化课堂教学。每个体育教师在上课时都会有一些收获或不足，无论多么成功的教学课,总是存在可改进的地方,为使其臻于完满,就需要优化体育课堂教学 ，下面就自己十多年来对教材和课标的理解认识，结合案例，从器材、内容的选择、教师与学生地位、等略谈优化体育课堂教学的几点体会。 一、针对农村教学实际，自制器材，优化课堂教学 在教学活动中，要注重与实际生活相结合，要将活动内容生活化、游戏化，在应用和实践中培养学生的创新精神和实践能力。这样做的前提是改善学校体育教学条件，这就需要教师自自力更生，修旧利废，改造和提高场地利用价值，自制实用的教学器材、尤其以小器械为主，如用粗铁丝围成圆圈既可以用于跳单双圈，亦可进行投准、摆图形、滚铁环、障碍游戏等等。学生自备小沙包、塑料短绳，这些小器械不仅携带方便而且教学中的实用价值很高，如用沙包可进行投远、投准等投掷练习，还可以用沙包进行夹包比赛发展跳跃能力，进行换物接力、跳远标记物等，短绳的用处更大，除了跳短绳之外，还可用于辅助立定跳远练习，以及投掷转肩练习，鞭打动作练习，绳操等等。又如我们学校自制的小火箭，在课堂教学中很有实用价值，还有像其他老师自制的保龄球，利用可乐瓶自制的小器材等都很有推广价值。只要教师在生活中多观察，多动脑，就一定会有更多的小器械应运而生，使我们的课堂教学更加丰富。 二、从学生兴趣出发，教学内容由竞技化向游戏化转变 体育课程关注的核心是学生身心发展的需求和情感体验。教师在安排教材内容选择教法时应考虑如何以学生发展为中心，巧妙地引导学生创造性地自主学习，积极引导学生自学、自练，提高自评、互评能力，使他们在观察、思考、想像、模仿等实践中获得成功的情感体验，从而增强自信心，创造性地得到发展。 1．简化规则，让竞赛游戏化，使活动更具健身价值。在课堂教学中将现有的项目进行改造，让其服务于教学目标，服从于学生的主体发展。让学生随自己的意愿参与各种活动，在与同伴交往中不断增进同伴间的友谊，在变化的游戏活动中，享受体育学习的乐趣，提高发展身心的效果。如在立定跳远和投掷教学中，不再规定起跳线、投掷线，而是丈量学生实际跳的、投的远度。在小篮球活动中，允许学生多次运球跑，球投出后投到篮板的任何部位都有相对应的不同分值等，减小活动的难度，使学生在活动中得到发展。 2．将竞技性内容转为游戏性内容，使活动更具吸引力。在教学中将竞技化的教学内容转化为以游戏形式出现，使枯燥的内容变得丰富多彩．让学生主动积极、愉快自愿地学习和锻炼。如立定跳远教学可安排对跳比赛，看谁先把对方赶出线，看谁用最少的次数跳过线。分组游戏“石头、剪子、布”双脚跳游戏，立定跳远接力等，学生可分组游戏，也可自主练习，也可以两人一组互帮互学，或者是集体探讨商定好方法再进行游戏等。投掷练习，可安排上手投，双手上抛，下手投，前抛，胯下后抛等多种多样的投掷活动，还可安排学生投掷自制的小器材，如纸飞机，降落伞，小火箭，纸团，乒乓球，羽毛球，三毛球，尾部系上红丝带的沙包等。课外活动以游戏比赛为主，如开展纸飞机掷投、乒乓球投准、降落个比高，小火箭比转等丰富多彩的系列活动，使学生主体地位得到充分体现，满足不同学生的需求。 三、真正体现教师的主导地位，学生的主体地位 教学实践证明，要提高教学质量，就必须在课堂上下功夫，把大部分时间留给学生，让他们相互交流，学会发现问题，学会合作学习，把“要我学” 转变为“我要学”，并敢于质疑。教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲”师为“导师”，学生不再以听、看为主，而是以思、练为主，实现脑、口、眼、手、耳“全频道” 式接收，“多功能”协调，“立体化”渗透，巧妙地引导学生自主合作，探究学习。 教师通过讲解与示范，让学生明白“练什么”而不提出“怎样练”，让学生带着问题去模仿，去体验，去解决问题，只有在发生困难时，教师才根据不同性质的问题进行归类，并适时地提出改进学习的建议和方法，由学生根据自己的感受自主选择合适于自己的方式进行学习。教师在整个教学过程中除了必要的鼓励和适时的引导外，不过多地去干预学生的自主学习。教师的指导性作用主要体现在如何引导学生找到适合自己的练习方法，在学生的学习过程中，虽然有的学生选用的方法、方式不一定适合，教师也不立即予以纠正，而是让学生走一段“有价值的弯路”，使其获得有价值的成功反思。如在立定跳远教学中，教师先不讲动作要领，而是让学生自主练习，在练习中体会动作，发现问题，找出解决问题的方法，即使有的同学所做的动作不合理，也不及时纠正，让他遇到一定挫折和失败之后，再去引导学生摸索怎样跳得合理、正确，使学生对成功与失败的原因更加明确。又如在前滚翻教学中，两人一组，互相保护，教师提出问题，怎样才能滚动的圆滑，方向正？学生带着问题，自主合作学习，体会动作，不断实践，当学生对动作有了初步的体会和认识后，教师再提出学生出现的错误动作，让学生从体会中找出纠正错误动作的方法，这些问题相对低年级的小学生来讲不容易做到，教师要把握时机，适时提示引导学生，使学生带着问题去练习，逐步养成探究学习的习惯。又如，在30米快速跑教学中，教师首先提出怎样才能跑得直？跑得轻松自然？然后分小组在画好的场地上自主练习，引导、帮助学生寻求正确的答案，真正使学生感受到自主合作、探究学习的乐趣。 四、关注个体差异，发挥语言激励的功效 学校要培养多层次多类型的人才，而不能一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。这是当前新的课程标准实施过程中有待解决的一个突出问题。这就需要我们来研究学生的差异，注重因材施教，关注个体差异。在教学中面向全体，按能力、按性别、按年龄分组。如投掷教学中可安排不同距离的投掷线，不同高度的目标，不同规格的投掷物以及不同的目标要求，由学生自主结合，按自身条件选择小组或场地活动。快速跑教学中，采用让距跑，让时跑，蹲锯式起跑，追逐行进间起跑等不同起跑姿势的追逐跑，以及能力相当的结伴跑等多种形式，提高每一个学生的自信心，抓住学生身边的每个机会，满足学生自我发展的需要。在跳高教学中差异更加突出，为减少部分学生的失败感，使其获得成功体验，可将学生按运动能力或性别分组，由学生自己选择有把握跳过的高度，使所有的学生既可掌握动作要领又使不同层次的学生在不同条件下都获得成功。 人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。我想,每个人都需要别人的尊重和信任,那么,只要我们不脱离这一点,都会有不同的解决办法,都能想出多种有效的方法.因为没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。有一次在前滚翻教学中，学生第一次练习失败后，一般会产生紧张情绪，但他心中成功的渴望依然存在，此时教师应让学生正视这种失败，可以表扬一下你在某个方面做的不错,继续努力,你一定能成功的.及时用语言激励，说明为什么皮球能轻易的滚动起来,而砖头为什么不能滚动起来,学生这时有点明白了,观察想象动作，很快学生的失落情绪就会得到改变，从而信心倍增，学生的热情和愿望也会大大提高，并能主动地向自己的新的目标努力，促使其学习目标的完成。最后学生在不断努力自主参与下取得成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强. 五、对教师水平与能力的要求 体育教学过程好像一场演出。教师既是舞台监督又是整个教学过程的导演 。“演出”中，对教师的要求是： 1、讲解语言要“活”,语言是教学过程中最重要的信息载体,是教师应该练好的重要基本功。叫口令要响亮、动作讲解要生动、比喻要形象、指导用语要幽默。幽默则容易 使学生情绪上兴奋，使教学气氛达到高潮。要尽量避免粗鲁的语言。练习的形式要活,练习时的队 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c58be9eb7f1922791688e8c6.html