07——08上9月教学案例 莫桂萍 利用插图展开，品析字词，理解古诗 ————古诗《山行》教学及反思 一、看图，导入，解题。 ⒈板书课题。《山行》 ⒉介绍作者。 这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。 ⒊解题。“山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？ 二、自学古诗，初步感知。 1、《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色，你能用几句话来说说吗？ 2、我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。 检查自学效果。认读生字“斜”读这个字，应注意什么？（告诉学生为了压韵，读古音xia, 不读现代音。） 3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？ 三、读诗句，解诗意。 ⒈讲读第一句。 （1）、结合我们刚刚看到的景色，查查字典，选一选“径”“斜”在句子中的意思？ （2）回答问题： ⑴为什么称为“寒山”？ ⑵用自己的话说说第一行诗的意思。 过渡： 看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 2、读第二句。 （1）、理解“白云生处”。 （2）、说说第二行诗的意思。 （3）、指名把一二句话的意思连起来说说。 ⒊读第三行诗。 （1）、理解“坐”“爱” （2）、诗人为什么要停下来不走呢？看图。诗人眼前看到的是什么？ （3）、谁能用自己的话说说第三句话的意思。 ⒋读第四行诗。 （1）、理解“霜叶”“红于”。 （2）、红叶比什么还红？（比春天的花儿还红） （3）、说说第四句话的意思。 07——08上9月教学案例 莫桂萍 （4）、再把三、四句连起来说说它的意思。 四、由情及景领悟意境 1、看图，秋天的枫树，色彩和形态一样吗？ （红叶似火、激情涌动，之所以作者停下车来欣赏，久久不愿离去，是被那美景陶醉）表达了诗人怎样的感情？（对秋天的喜爱之情） 2、看着图用自己的话说说这首诗的意思。 五、指导朗读，背诵古诗。 1、再读《山行》，作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火……） 2、朗读节奏指导 远上/寒山/石径/斜， 白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林/晚， 霜叶/红于/二月花。 （老师适当渗透平仄知识，告诉学生平声读时适当延长，仄声急促，这样的声调读古诗，才能抑扬顿挫。） 3、背诵这首诗（集体背诵，小组背诵，指名背诵） 六、课外延伸，体会表达。 再次看图，根据诗意，创编故事。 （一天，唐朝的大诗人杜牧在书房里读书，时间一久，感觉太闷了，于是他叫书童备车，要到郊外玩一玩……） 反思： 一、利用插图展开，渐进教学目标 三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。《山行》这首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。如在初读感知这一环节，就利用借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色。在理解诗句的意思环节，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，降低了逐句直译的难度。 二、细读古诗，品析字词，理解诗意 07——08上9月教学案例 莫桂萍 这首古诗，很多学生已经会背，所以初读节省了很多时间。学生交流反馈，说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读懂，掌握学生的学习起点，从学生的学情出发进行教学，结合字理，进行识字，重点品词，理解词语在诗中的意思，就能疏通诗句的意思。这样学生既掌握了字形，又掌握了字义，词义。在理解诗句意思时，还采用了多种方法。如“远上寒上石径斜”让学生在图上作图理解，“白云生处有人家”让学生通过插图理解。都收到很好的效果。 三、诵读领悟意境，延伸体会表达。 疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时通过朗读背诵，体会诗人的感情。再看图使诗人的情感通过景色的不同再度升华，学生自己依据图文编故事，达到借诗人之口表心中真情的目的，与诗人思想感情一同升华。 ， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c5ade038094c2e3f5727a5e9856a561252d32191.html