部编本小学语文三年级习作编排及指导 摘要：部编本教材无论从选文还是编排方面，都有了新变化，故在教学中要认真分析教材，不断优化教学。小学语文是非常基础的一门课程，在其中最重要的两部分内容是阅读和写作，三年级的学生，正在初步接触写作，故应该明确教材编排要点，以此为依据，明确教学方向以及指导方法，打造高效课堂。 关键词：部编版语文教材；写作教学；三年级 引言： 作文在语文学科中是非常重要的一部分，而且写作能力的提升对于一个人的未来发展来说非常必要，这不仅体现着语言表达能力，还体现着文字驾驭能力。教学最重要的依据是课本，故要对课本做认真研读，拟定教学策略。 一、习作编排分析 第一，习作练习由易到难。从三年级的习作练习来看，第一单元导读部分有写作教学目标：体会习作的乐趣，写作练习主题为：猜猜他是谁，要求学生能选择一位同学，用几句话或者一段话来写写他。可以看出，此时的习作并不要求学生写一篇完整的文章，主要是激发他们的写作兴趣，培养他们随笔记录的意识。而在三年级上册最后一个单元的习作练习：那次玩得真高兴，这一练习中，要求学生能回忆并写出自己玩得特别开心的一次经历，此时的习作已经要求学生能写出完整的故事。第二，习作练习种类多样。从三年级语文教材来看，有写人的；有记事的；有看图写话的；有发挥想象写作文的。例如三年级上册第二单元，习作练习是：写日记；第三单元的习作是：我来编童话；第四单元是：续写故事。第三，存在非连续性文本阅读类。这主要是指文字不是连续出现的，有图片、表格等信息的内容，例如习作：我来编童话，就是在图片中展示了一些关键词，问学生：看到这些词语，脑袋里浮现出何种画面？发挥想象，编写故事。还有三年级下册的习作：看图画，写一写。这种类型的习作练习考察学生的非连续性文本阅读能力，只有能理解图画，从中提取主要信息，才能完成习作。 二、作文教学指导 （一）激发兴趣 从三年级学生的学习情况来看，他们刚刚接触作文，故最重要的是培养他们的写作兴趣，让他们能感受到乐趣，这样后续的培养才能顺利开展。故教师在教学中一定要重视创设良好的课堂氛围，还要从教学方式入手，不断创新，以激发学生的积极性。避免采用灌输式的教学，让学生觉得枯燥乏味。例如可以借助多媒体技术创设情境，激发学生的写作欲望。例如在习作：我来编童话的教学中，主要是培养学生的写作想象力，而教材给出的关键词，如“国王”“黄昏”“厨房”等，只让学生看着文字去想象，存在一定的难度，而且会非常无趣。但是借助多媒体就能打破这一僵局，可以展示出这些物象的具体样子，让学生看着具体图片，想象会发生什么故事。还可以制作一些动态图片，如，国王在来回踱步；厨房里飘出阵阵香气，这样的形式对于学生来说是新鲜的，这样课堂是有活力的，学生会对本次习作练习产生极大的兴趣，进而主动投入，积极练习。 （二）个性化培养 写作并不是模式化的教学，因为写作本身是情感的自然表露，对于创作者来说，是利用文字将自己的所思所想表达出来，这是在写作教学中应该让学生明确的。这样也能有效避免学生写作千篇一律的问题，不是提到好人好事就是“扶老奶奶过马路”，不是提到感恩就是“帮妈妈洗衣服”。三年级的学生还处于写作能力提升的初级阶段，所以要帮他们树立起正确的写作意识。在教学中应该重视个性化培养，三年级写作练习种类多样，涉及的文章主题内容、体裁都比较多样化，教师要结合学生的发展实际，在评价学生时一定要综合考虑所有因素，可以适当调整教学设计。若学生喜欢写人记事类，就可以让他重点练习这一类主题的习作；若学生喜欢编故事，就可以布置相应的练习题目。总之，教学时将所有内容讲解到位，课后练习可以适当调整，这样一来学生对于写作是有极大的热情的，再逐渐渗透其他类型的习作练习就会更容易。 （三）读写结合 阅读和写作者两项内容密不可分，在教学中最好能结合起来，这样能收获良好的效果。而且每一单元的习作练习，是和本单元文章主题一致的，所以在平时的课文讲解中融入一些写作要点的讲解非常有必要。就非连续性文本来说，其实教材中的课文几乎都配有插图，这也属于非连续性文本，在教学中就可以讲解一些这一类文本的阅读要点，这样学生在面对看图写话这一类习作题目时就会更得心应手。例如在三年级下册第二单元中，知识目标是：将图画内容写清楚，这也就奠定了本单元写作练习的基调，故在讲解《守株待兔》《陶罐和铁罐》等课文时就可以让学生注意分析课本上的图画，这样进行本单元的习作练习就会更容易。 三、结束语 总而言之，对于小学三年级的学生来说，他们才开始接触作文，从写几句话开始，到写日记，再到写一篇完整的文章，这需要的是长期的学习、练习，所以保持兴趣非常重要，这也是写作教学中的要点。此外，教师还要重视个性化培养，写作教学并不是要将所有学生培养成一个个模板，要让他们领悟写作的内涵、真谛，能借此表达自我。再将读写结合起来，不断深化写作教学，提升教学效率。 参考文献 [1]常志丹. 部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J]. 语文建设, 2018(8):48-52. [2]庞欣. 部编版小学语文三年级习作教学策略研究[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(038):53. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c69d25994a2fb4daa58da0116c175f0e7dd119d0.html