龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 千里之行,始于足下 作者：宦继庆 来源：《新课程·教育学术》2010年第09期 摘 要:“好的开始是成功的一半”,要学好高中物理,首先要抓好高一起始阶段的物理教学。因为高一是高中物理学习两极分化的年级,更是决定学生高中物理成绩好坏的关键期。 关键词:教材 学生 困难 对策 在教学中,常见一些初中物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后,物理成绩一再下降,不能适应高中的学习节奏。怎样才能搞好初高中物理教与学的衔接,降低高中物理的学习台阶,使学生尽快适应高中物理的教学特点与学习特点呢? 一、教材的因素 首先,初中教材通俗具体、图文并茂,题型少而简单。而高中物理所讲述的内容要求采用观察实验、抽象思维、逻辑推理、建立物理模型等方法来揭示物理现象的本质和变化规律,对知识的要求有一个较大的跨越,存在一个较大的“台阶”。其次,初中物理内容少,课时较充足,课容量小,进度慢,对重点难点内容有充足的时间反复强调。而在高中,知识难度大,课容量大,进度也快,而且高中物理教材所需的数学知识衔接也不到位。 二、学生的因素 许多学生停留在初中的学习方法和思维方法上,不能够适应高中节奏快、容量大、要求高的特点。首先,从学习方法上看,高中物理各内容之间联系紧密、步步深入,单纯的听、记,盲目的练已不能适应。因此,我们应要求学生的学习方法随着学习内容和学习要求的变化而变化。其次,从思维方式上看,初中物理学习的物理现象,大多“看得见,摸得着”,与日常生活现象密切相关。其思维活动大多是以生动的自然现象和具体的直观实验为依据的形象思维,较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维、抽象思维。但高中物理则要求学生形成抽象思维,有时不能借助直观的实验直接得出结果,而需要学生从己有的物理概念出发,或从物理模型出发,通过观察、分析、归纳和推理建立物理概念,掌握物理规律。 三、教师的因素 首先,高中物理教师对初中物理教材、教学方法缺乏应有的了解,不清楚新高一学生物理学习的现状,造成初高中物理教学衔接不当。其次,在学生来到一个新的环境后,教师没有及时主动地与学生交流,学生有问题不敢向老师提出,没有形成良好的学习氛围。再次,由于高考的“惯性”, 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c6c956d5fe00bed5b9f3f90f76c66137ee064fb0.html