“化繁为简”的课才算一节好课 新课程改革以来，各种课例展示成了教师培训的主角，各种形式的赛课也花样迭出，什么优质课、创新课、研究课、公开课、示范课、同课异构，这样的课看多了，就和看电视差不多，有时“乱花渐入迷人眼”，真假难辨。我们的课堂教学真的“迷路”了吗？ 赶时髦、走形式、摆架子的作秀课，费时费力不说，效果孬好不论，单问常态课谁能这样上？评优课不为常态课做示范到底有多大意义，评优课的最大弊端是课堂为了谁的宗旨出了偏差，让老师们越来越追逐个人名利、越来越不重视常态课。 课堂教学说穿就是发现问题、思考问题、解决问题的一个过程。如果在一节课上，老师有意把这些问题遮掩起来，故意把一些毫无思考价值的东西搬出来炫技，这样的教师良知何在。课堂教学必须从技术回归科学，从形式回归内容，从虚假回归真实，让教学从具有普遍规律中找到集体突围的出口。各种评优课都应该加大对优秀常态课的研究和推广，把评价的目光转向真正具有实效性的常态教学课上来，这样的活动才会让学生真正受益，这样的活动多多益善。 大道至简，追求简单应该成为课堂教学的价值取向 化繁为简是一种大格局、大智慧、大能力，课堂教学其实很简单：教学目标要简明，一堂课彻底解决一两个重点问题足已；教学内容要简约，把关乎学生终身受用的“核心知识”讲透足已；教学环节要简化，启发学生思考一两个有价值问题足已；教学方法要简便，真正能为学生所用足已；教学媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足已。 好课，应该是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课；好课，应该是留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究的课；好课，应该是用文本的“核心知识”培养出一点“核心能力”的课。基础教育阶段一万多节课，一课一得就能掌握一万多个核心知识，我们做到了吗？ 回过头来思索一下：课堂教学确实没必要搞得很复杂，复杂的课都是脱离实际的课，复杂的课都不是什么好课。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c891744754270722192e453610661ed9ad5155b5.html