六年级上册英语书跟读，外语教学与研究出 幼儿园或小学的老师教孩子读书，常常是老师读…句，孩子跟着读一句。读的时候，双方都要发出能听到的声爵，我们通常称之为“领读跟读”。这种读书方式每个人都经历过有了孩子以后，妈妈们知道自己是孩子的第一任启蒙老师，承担着抚养和教育的双重职责，心底里也希望能尽量地教孩子读书。妈妈们过去跟着老师读书的场景仍历历在Ｕ，这种惯性思维也会延伸到教孩子读书上ｉ＝ｆ；ｉ，多数妈妈以为孩子只有跟着自己读，对孩子才有帮助。当孩子处于月龄阶段，尚无语言能力（发音系统未长成熟）的时候，无法领读、跟读，妈妈就认为没办法教孩子读书；当孩子一岁多能够说话了，可一双小腿也不能安分，整天爱东奔西跑，压根儿就不会跟随妈妈读，觉得比月龄时更没法教孩子读书了。无奈之下，只剩最后一招，将教孩子读书的任务交给幼儿园，以为幼儿园 的老师“调教”的本领比自己高，应该能大有作为。 幼儿园的教育优势在于培养孩子良好的行为品质上，这种培养是建立在孩子已拥有的强大语言储备基础之上的。孩子的语言来自于父母的帮助，来自于从孩子一出生就开始的 点点滴滴地积累。由于父母的误解、怀疑、疏忽，大部分孩子获得的语言储备严重不足，不仅影响了幼儿园的教育质量，还抑制了对今后发展起决定作用的早期学习能力的形成。 孩子一岁左右会说话，说的第一个词通常是“爸爸”或“妈妈”，这无疑是从孩子一出生，妈妈们满怀爱心在无意中大量重复的结果。我们并没有要孩子跟随着读，事实上也无法做到。如果我们像“教”孩子爸爸、妈妈一亲，大量重复优美的语言，孩子样能记住。孩子是无意识习得语言，根本不需要跟读。孩子习得语言的规律是“多向度、开放性、发散式”的。 因此，襁褓中的婴儿妈妈要跟他读书；孩子能走会说以后，在地上摸爬滚打时，妈妈也要跟他读书，读的时候，声音洪亮，最好抑扬顿挫，而不要在乎孩子是否在听：怎样加快婴儿印刻语言的速度，提升印刻的效率，或弥补幼儿语言印刻量的不足，促进孩子早读书、爱读书呢？成长之屋六年来的实践证明，让孩子多听亲子诵读录音效果显著。 将要教孩子的内容采用男声或女声读一遍，接着模拟童声读一遍，我们将这种好似爸爸蔌妈妈与孩子共读的模式，称为“亲子诵读”。重复诵读，会给予孩子心理暗示，让他也情不自禁地跟在后面读。置身于“亲子诵渎”的氛围中，不管孩子在干什么，孩子都会不自觉地跟着读，根本不需要对孩子提任何要求。从孩子偶尔发出的跟随读声即可看出。成长之屋将儿歌、古诗浏及“三、百、干”等，采用“亲子诵读”模式，效果好得出奇（家长语）。数以万计的反馈信息表明，“暗示跟读”能加快早期阅读的进程，推动孩子早读书、爱读书。这一成果可用于家庭，也可用于幼儿园的群体教学，效果均好。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c8d729d0a2c7aa00b52acfc789eb172ded639999.html