高中英语教学随笔-----有效提高学生写作 在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的，经常练习写作可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作还能促进学生勤复习、多思考，对一词一句反复推敲，因而有利于提高使用语言的准确性，同时有助于培养学生的英语思维能力。 一、用英语解释生词，为学生打好写作基础。 在教每课的单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。例如： continue —go on (doing) artist —a person who draws, paints or takes photos heat —make something warm or hot 刚开始时，是由我用英语解释生词，后来让学生看着汉语意思用自己学过的单词、词组来解释英语生词。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能有所提高，为英语写作打下一定的基础。而且有的学生在英语写作中遇到写不来的单词时，能用这个单词的英语释义代替它，使英语写作更为顺利。例如：有的学生在写作中不知道“裁缝”英语怎么说，就用“a person who makes clothes”来代替“tailor”。 当然，这种说法是不符合英语语言习惯的，但对初学者来说，还是值得鼓励的。 二、通过改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每模块的对话内容。 例如：Jane and Betty are going on holidays in a few day’s time. Betty is going off to Guangzhou by plane next Thursday evening. She is staying with her friend Kate Clarke. Jane is going to Xi’an. She’s leaving on Friday. She’s going with her parents. She’s going by plane, too. 在这篇改写的短文里，只要在理解原对话的基础上，给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的增加和循序渐进的写作训练，理解主题，抓住要点的阅读能力就会逐渐增强，词语、句型的运用能力也会大大提高。 三、通过缩写课文，培养学生的英语概括能力。 新教材所选的课文题材广泛、体裁丰富，我们要好好利用这些有利的因素与条件进行写作训练。具体做法：先对课文做好充分预习并根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。 例如：Karl Marx was born in Germany. German was his native language. When he was young, he was forced to leave his homeland for political reasons. He had to move from one country to another. In 1949, he went to England and lived there. Then he started working hard to improve his English. Before long, he could write articles in English for an American newspaper. Later, he was able to write the book 《The civil war in France》in English. Marx began to learn Russian in his fifties. At the end of six months, he had learned enough Russian to read articles and reports in Russian. Marx set us a good example in learning foreign languages. 有的课文是短剧，我就让学生在班上表演，然后再把课文改为故事。 四、用命题方式让学生写自己熟悉、易于表达的题材 经过一段时间的缩写和改定的笔头训练之后，学生对写作有一定的基础和兴趣，我就开始让他们写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：“My family”，“My school”，“A letter to a friend”，etc. 五、通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。 每次作文批阅后，我都抽时间在班上讲评，把写得好的作文念给学生听，并分析学生中常出现的典型错误。许多学生受汉语的影响，作文常出现中国式的英语，对这种错误应及时纠正。 经过一年多的书面表达训练，大多数学生都能在规定的时间内写出比较通顺的英语作文。事实证明：只要正确认识，指导得法，持之以恒，加强训练，提高高一年起始年级学生写作能力，从而三年后达到高考要求是完全可能的。 多年的高中英语教学实践中，现就如何切实提高学生的书面表达能力，探索解题对策，减少失误，提高学生的应变能力等有以下两方面的做法：一是从高一起抓好扎实的同步训练；二是高考总复习阶段加强书面表达题的指导和强化训练。 综上所述，英语书面表达能力的提高与学生的词汇、句型、语法等基本知识密切相关，更有赖于平时通过全方位的训练将学生的知识转化为能力，在学生已基本掌握行文技巧的基础上，教师还必须认真对待高考总复习中对书面表达的应考指导，重点在以下几个方面： （一）审题。审题要抓住两个要素：一是内容，二是形式。既要通过题目所提供的信息找出书面表达的内容要点，又要根据题目的要求确定表达的形式。按照高考书面表达题评分要求，要点不能遗漏，格式不符合要求（如书信格式）也会失分。 （二）指导学生学会列提纲。经过审题，明确了书面表达要涵盖的内容要点之后，必须先以各个要点为基础，拟出提纲，告诫学生不在拟出提纲之前就急于动笔，否则会影响短文的质量。提纲是文章的支架，有了它文章写起来即紧扣主题又层次分明，要点不会遗漏。 （三）重视“行文连贯”。行文连贯是书面表达评分最高要求的一项重要内容。因此，队了依据提纲进行表达、文句不出语言形式错误外，还必须注重行文的连贯性。为此，可告诉学生视不同情况，分别采用以下几种方法： 1、依照内容提示中提供的时间先后顺序写出文章。这种方法写出的文章平铺直叙，过程清楚，明白易懂。它常涉及以下表示时间的关联词。如：after, before long, afterwards, earlier, in the beginning, at last, in the end, …etc. . 2、按照空间位置（上下、内外或前后）的变换顺序写出文章。帮助学生归纳出以下表示空间位置的词或词组：above、in the middle of、beside、next to、between、off、towards、under、beyond、on the right（left）、outside、inside、over、behind，…etc. 。 3、按照事物的重要性为序进行表达。可先轻后重，亦可先重后轻，均可取得良好效果。已学过有关常用词和词组有：best of all、worst of all、more important、most important、above all、moreover、in the first place（首先），etc.。 （四）带领学生共同研究高考评分标准。高考书店面表达题按五个档次评分的做法及要求已经数年稳定不变，其中第五档要求是：能写明全部或绝大部分要点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚。这是最高要求，达到者得20—24分。这些要求指明了师生努力的方向。强化训练过程中务必提醒学生：抓住内容要点是书面表达的基础，不使用自己没有把握的词汇和句型可避免出现语言错误，但为了“行文连贯”就不能一味强调“尽量使用简单句”，必要时使用复合句会使得文章得体、通顺，同时显示出答题者较高的遣词造句能力和较深厚的功底。提醒学生在书面表达写完之后，要反复阅读几遍，查看内容、语言、语体三者是否都得到兼顾，是否把问题说清楚了。 总之，对高中学生经过有计划，有步骤，多方位，多角度的训练英语书面表达，他们完全有可能提高英语写作，写出令人满意的作品，取得优异的成绩。 徐沟中学英语组：戴红亮 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c983d3969a89680203d8ce2f0066f5335a8167da.html