教师教学反思 教师： 张秀华 《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。课文讲述了两个场景：一是昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，每天步行二十余里，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥，二是当老人去世后，海鸥自发为老人送行，为老人守灵的情景。 根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的学习目标： 1、能正确读写并理解“乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随“等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住重点语句品读老人与海鸥之间的深厚感情。 3、能说出文章如何把老人与海鸥之间的深情写具体的。 一、中心句贯穿全文，反复出现 在学生阅读全文后，教师请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。目的是想让学生整体理解文章的写作线索。 在学生在寻找中心句时，很难聚焦在这一点上，很多学生找的老人喂海鸥时的默契感，课下思考，应该是设置的问题不够明确，导致了学生思维不够明晰，如果改成课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性也许就更明确了。 二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情 课文的前13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，分别讲述了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的三个片段。处理的比较理想的是在老人喂海鸥片段，采用小组互读，谈感受，带着感受师生对读，教师引读等方式去感受老人与海鸥之间的默契、和谐。但在唤海鸥片段，引导时侧重“抑扬顿挫”，却忽视了“亲昵”。如果在让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折后，再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。 三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词体现出老人对海鸥的深情 图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，引导学生入情入境，在学习时，适时穿插说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样。 在具体进行说话练习的时候，学生对于“无论，老人每天”这个句式的前半部分该填什么不够清晰，其实是一个选择型的名式。如果教师示范说一句，学生说话练习的错误就会减少。另外，还可以多提供学生一些情境，这样在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。 反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有诸多问题，学生还没有真正走入情景，在教学侧略上还需深入思考。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cbd18d49d4d8d15abf234e99.html