创设情境 启迪意境——《江上渔者》教学设计
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全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、 教案背景 √小学 2、学科：语文 1、面向学生： □3、课时：一课时 4、学生课前准备： （1）．让学生预习古诗《江上渔者》。 （2）．了解、搜集诗人的资料。 二、 教学课题 创设情境 启迪意境 ——古诗《江上渔者》 1、咀嚼和体悟重点诗句，反复诵读，感受诗的意境美和熏陶。 2、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。 3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。 三、 教材分析 《江上渔者》是语文义务教育课程标准实验教科书第三册中的一篇讲读课文。宋代文学家范仲淹的《江上渔者》。前两行讲的是江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰苦。根据学生实际和教材特点，因此，为了让学生理解古诗的词义，讲清全诗意思，引导学生进入诗中描绘的境界，展开想象。我注意抓住板书的形象、直观，适当的质疑，关键时刻的导和创设情景启迪意境等教学方法，教学时，要把第三、四句诗的讲读作为重点，帮助学生理解。 教学重难点： 重点：1、咀嚼和体悟重点诗句，反复诵读，感受诗的意境美和熏陶。 2、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。 3、指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。 难点：通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。 教学准备： 1．让学生预习古诗《江上渔者》。 2．了解、搜集诗人的资料。 3. 教学挂图 四、 教学设计理念 古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感 ，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。并让学生借助对现代文的学习来理解古诗文，在有限的课堂中尽情体味古诗的韵律美、领略诗文的意境美、体验情感美、领悟哲理美，从而受到诗人同情劳动人民情感的感染，激发热爱劳动人民的感情。总之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整体上把握古诗，去体会它独特的意韵美及作者想要表 达的思想感情。 《江上渔者》是一篇关于古诗创作的小故事，根据《江上渔者》的诗意及当时的时代背景创作而成。宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。范仲淹想从自己以上的描述，让那些“但爱鲈鱼美”的人得到启发、受到教育。 五、 教学过程 一、初读指导 引入情境。 1、范读，引入情境。 在导入课题，简单介绍作者以后，《江上渔者》则以节奏感较强的音乐作为背景音乐和教师充满激情的朗读，使学生初步感受到在风浪中一只小渔船捕鱼的艰辛。 2、朗读，扫清障碍。 在教师绘声绘色的朗读感染下，学生学习古诗的热情也随之会被带动起来，产生强烈的自读愿望，因此，教师问：“这么美的诗，你们爱读吗？”“那么就大声读吧！”学生通过反复地读，读准诗中的“鲈”、“没”的字音。读出这两首诗的节奏，让每个学生读正确，读熟为止，为下一步理解古诗扫清障碍。 二、渲染环境 引入意境 首先出示“鲈鱼”课件图片，问学生：课件上的鱼是什么鱼？谁品尝过这种鱼呢？然后小结，抓两点：①学二会字“鲈”；②指出鲈鱼不同于一般的鱼，它肉质嫩滑，味道鲜味。最后用“吃鱼不忘打鱼人啊！”这种鱼在哪里捕捞的呢导入，继而放课件边配乐朗读课文。 【设计意图】这个教学设计，主要目的是创设一个怵目惊心的场景，让学生通过视角、感觉，一开始就对打鱼者产生同情，更好地与作者共鸣，理解诗意。 三、引导思维 指导朗读 可以从审题入手：“渔者中的者”是什么意思？渔者又是什么人？是不是指“江上往来人呢？从哪个词知道呢？”然后引出“但”这个词。“但”这个词也是教学重点之一，在这首诗中，虽然作“只”解释，但却反映诗句语调变化：第一句，陈述了来往扬子江的人很多，第二句，用这个“但”字指出这个地方“人所共知”的事实——鲈鱼味道鲜美！至于鲈鱼怎么捕捞，全然不知，强调“不知者”当然不是打鱼的人了！因此教“但”这个词，可这样设计：①出示“但”字，让学生理解，②教师朗读一、二句诗，让学生听听语调有什么变化？③最后小结：第一句，诗人陈述了“人所共知”的事实，在第二句开头用上这个词，语气由“陈述”变为“感叹”，因此朗读时，语调要有所变化。④指导朗读：第一句用陈述的语气，语调平而稳，第二句用感叹的语气，语调重而高，“但”字要突出来。 四、运用直观 发展想象 如前述，诗人是通过三、四句诗的描述，反映打鱼者的艰辛，而这一生活现实距离学生的认知遥远。因此教学时，一定要运用直观的教学手段，让学生摆脱旁观者的身份，置身于诗歌的意境中，可这样设计： ①出示“君”，让学生思考：为什么用君而不用“你”呢？然后再现画面，让学生边看课件边思考：你看着画面，心里想到些什么？②分四人小组充分地谈自己的观感，把学生的思绪引到更深更远：从大海茫茫，想到打鱼人，每次出海打鱼到回归，要经历很长的时间；从大海茫茫，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击；从大海茫茫、波浪起伏，想到一叶小舟行驶危险，实施翻沉„„ 教学至此，高潮出现，这时，教师可用深沉而缓慢的语调小结：诗人用“江中”和“舟中”对比，生动形象地展现渔民们艰辛的劳动，表达了诗人对劳动人民深切的同情。最后让学生听着配乐，练背整首诗歌。 【设计意图】这个教学设计，图文对照，既让学生定向观察江上渔船的出没，又通过对 诗歌内容的理解，张开想象的翅膀，培养他们思维的活跃性，更好地领会诗人的感情。 为配合以上教学设计，板书如下： 江上渔者 江中： 往来人 但爱 鲈鱼美（只知） 苦难艰辛 （吃鱼者） （鲜美） 渔民生活 对比 对照 舟中： 一叶舟 出没 风波里（不知） （打鱼人） 六、 教学反思 设计这样的教学思路，提高了学生主动参与学习的积极性，教学中处处以学生为主体，学生在自读自悟过程中不断积累，不断领悟。其次依据教材特点，抓住古诗所描绘的意境来让孩子们通过这个小故事，来理解古诗含义，了解写作背景，深入体会诗人的思想感情，使学生受到美的熏陶，使整个教学过程也充满诗意，并使其受到感染和教育，并积淀一定的语文素养。 教师个人介绍 省份： 广东省 学校： 佛山市高明区更合镇中心小学 姓名： 黄少媚 职称： 小学语文高级教师 通讯地址：广东省佛山市高明区更合镇中心小学 邮编：528522 从教20多年以来，我一直踏踏实实地工作，积极参加教育教学科研，努力探索实践，每学年撰写的论文和教学设计多能获奖。在教学方面都取得较好成绩，受到领导、家长的一致好评。互联网已经悄悄地渗透到我们生活的每一个角落，弥补教学的种种不足，互联网让教师与学生之间的联系更加紧密，沟通的渠道更加多样也更加快捷，使我教学更添姿彩。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cce747bc960590c69ec376c9.html