随笔 由“非构思作文”教学模式想到的…… 最近，我看了陈军老师的一本关于聋校语文教学的研究专著，看到了“非构思作文”教学模式的相关介绍。 “非构思作文”是从DCC作文开始起步的。所谓DCC是指“动力学”、“操作化”、“成功感”，早在1999年8月，四川人民出版社就出版了《DCC作文导写导练》，它是四川师范大学教授马正平提出的作文教学模式。 这个模式最终是进入“非构思”的自组织、自生长的写作状态、境界。也就是说，学生作文的过程不再是“审题、立意、选材、结构、谋篇、表达”的静态化、不真实的写作过程，而是非构思的、非提纲的自生长、自组织的“即兴写作”过程。 这个模式以兴趣为先导，以积累为基础，以思维为核心，以“非构思”为目标，让学生“学会思维，学会语言，学会写作”，把“创新思维”“创新作文”的训练教学落到实处，是当前较为先进的写作教学理念，值得推广。 一直以来，我也在聋校作文教学中主张这种“非构思”的自组织、自生长的写作状态、境界。我以为，面对语言基础薄弱、表达水平很弱的聋生展开作文教学，没有必要也不应该走常规的“审题、立意、选材、结构、谋篇、表达”这样静态化、不真实的写作程序，因为这样的作文对于聋生来说是过度强调或拘泥于作文形式了，因为附加了种种有形、无形的“苛刻”规定，大大限制了聋生本来就不大的表达空间，而非构思、非提纲的自生长、自组织的“即兴写作”却十分适合聋生语言表达基础的，因为它起点低，要求少，限制少，十分切合面向聋生展开作文训练的现实和发展需要。 这让我联想起一篇文章《用积极心理学原理指导作文教学》，这位作者认为学生写随笔时，基本上是处于一种真实的写作状态，“以我手写我心”，有一种内在的心理驱力与张力，因有积极的心理体验伴随写作始终，所以，积极的力量能得到激发。这种心理状态起着激发构思、推动传达、引导整个写作过程朝着一定目标推动的作用。 学生每天写随笔，作为教师，我都以一个读者的身份，写上一些点评、批注、建议，有时还会沿着学生的思考作一些阐发，补充一些事例，添加一些材料，甚至和学生实行讨论或争论；有时，发现好的文章，我便要求学生略作修改、润色、誊抄好，贴在教室里或交给我收藏或推荐发表。这样，学生的随笔就得到了真正的交流评价，得到尊重和赏识，就能获得积极的心理体验。这样一来，学生每天写随笔时，就会自不过然地产生得到点评、交流、赏识的期待，这种积极的心理期待就能激发出学生的内在积极力量，并且形成良好的心理场效应，避免因教师过多地指出学生随笔中的问题而形成“习得性无助”，使学生逐渐失去努力的动力。 第一、作文要充分尊重学生的表达欲望，让学生自由地表达，真实地表达。 少一些“规范”，多一些自由，少一些限制，多一些开放，少一些障碍，多一些渠道，让学生自由、真实的表达中得到积极的心理体验，感受到写作的乐趣。 第二、作文教学要重视营造“对话场”，让学生在对话中充分感受交流的乐趣。 文学心理学理论认为，一部没有读者的作品，是一部还没有完成的作品，是一部没有生命的作品。学生的每一次作文，当然都是作品，他需要读者，也渴求读者，并且渴求与读者的对话。教师首先应该为学生的作文搭建对话交流的平台。这有很多方式，如墙报、班级作文小报、班级作文博客、作文交流课等等。但是，仅这样做是不够的，毕竟教师花费精力过多，学生交流范围不广，兴趣不能持久。这也是很多老师尝试过这些形式而未能坚持到底的原因。我们还需要做的，是为学生营造一个“对话场”。这种“对话场”，首先需要真实的、看得见的平台，如前面所讲到的小报、博客等；其次还需要有虚拟的对话空间。这种虚拟对话空间是指学生就写作的话题，通过阅读与更多的人、事形成交流，碰撞出思想的火花，从而形成对话。 例如，学生写一个人物，能够借别人作品中的人物来与自己笔下的人物作比较；写一件事，能够把这件事与通过阅读知道的别的事联系起来；表达一种情感，能够从别人作品中得到情感共鸣；发表一种观点，能够与阅读中了解到的别人的观点实行辩论。以上这种虚拟对话空间的话题来源，最直接、最方便的就是来自教材的阅读教学。其次，广泛的课外阅读更是把对话空间无限地扩展开了。这样，真实的对话平台与虚拟的对话空间的结合，形成一个“对话场”，学生就能充分享受对话所带来的心灵激荡与精神愉悦，从而形成积极的心理体验，激发出积极力量，让自己的笔端流泻出美丽的风景。 特级教师王栋生也在倡导“反作文”理念：即打破作文教学过多的清规戒律，不让作文教学给学生“上规矩”，而是让学生自由地表达，有新颖的内容和构思，有独特的表达方式，更重要的是引领学生表达自己的真情实感，拥有属于自己的真思考、真性情、真想象、真见解。 不管是“非构思”，还是“反作文”，都旨在让学生的思想和语言自由地飞翔！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cf304f5328160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9ddf.html