《听听那冷雨》说课稿 《听听那冷雨》说课稿1 一、说教材 本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是表达文章主旨的根底，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点〞是本文的教学重点。 二、说教法 真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原那么，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪气氛。 三、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的缺乏。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了防止这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨〞图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨〞这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。 四、说教学程序 本课的教学过程如下： 2、播放音乐朗读课文，创造形象的艺术气氛，诱发学生的学习兴趣； 3、学生熟读文章，体会文中“冷雨〞实写和虚写的语句，学生答复下列问题； 4、学生在熟读课文的根底上画出心中的“冷雨〞图； 5、分组讨论谁的图更符合文章的意境； 7、布置学生作业，及时总结，预习下节《再别康桥》及时迁移本节课的文学鉴赏能力。 《听听那冷雨》说课稿2 一、说教材 1、课文特色： 2、教学目标： 基于本文的特色，我对这一篇课文的教学目标如下： 〔1〕通过朗读、讨论和分析，重点品味“听雨〞局部，体会余光中作品中浓浓的乡思乡愁； 〔2〕从写作手法角度赏析本文的语言特点 3、教学重点： 突出朗读的作用，通过有感情地朗诵、鉴赏本文诗化的语言，使学生深入了解文本的思想内涵 4、教学难点： 文章内容跨度较大，学生往往读完之后不知所云，要引导学生如何由浅入深地从分散的内容中去集中体味“冷雨〞的含义 二、说教法和学法： 朗读讨论交流 三、说教学过程： 课时安排：两个课时 第一课时自由诵读理解文章主旨 〔一〕导入 对于这篇课文的导入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流着一条黄河的支系〞、“中国，最美最母亲的国度〞、“要做屈原和李白的传人〞。来引出余光中这个人，接着与学生回忆初中的旧知识――曾经学过的余光中的一首诗《乡愁》并与学生一起背诵，让学生对余光中作品中的思乡之情有一个深刻的印象，激起学生的情感共鸣，为学生后来对这篇散文情感的理解埋下伏笔。 〔二〕整体感知 听朗读录音思考 1、全文12段，题目是《听听那冷雨》，哪些段落直接写了雨景〔听雨〕，哪些段落没有直接写雨？ 写雨――1、3、5、6、7、9、10、11、12 未直接写雨――2、4 2、未直接写雨的段落又写了什么呢？ 学生集体朗读讨论后做答 第2段写中国的文字 第4段写美国丹佛他山的景象 3、这些段落既然没有写雨可以删去吗？ 第2段是写文化中的雨〔“美丽的中文不老〞“一个雨字〞〕 第4段由美国的景象联想到台北、中国的雨情雨韵，初看不是写雨，而实际是处处写雨，不能删除。 〔三〕研读探讨 典型句子赏析： 第一段： 大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是抚慰孺慕之情。…… 第三段： ①听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧， ――诗一般的短句中，充盈着欢乐与舒畅的情韵 ②雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林沐浴之后特有的腥气，也许那尽是蚯蚓和蜗牛的腥气吧 ――从视觉、嗅觉、味觉中感觉雨的美：迷离、清新怡神、清醇本真的美 ①一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d06e09cea900b52acfc789eb172ded630b1c98fa.html