二外日语考研存在的主要问题及对策 作者：高丹丹 来源：《科技创新导报》 2013年第24期 高丹丹 (潍坊医学院外语系 山东潍坊 261053) 摘 要：该文分析了二外日语学习者考研遇到的主要问题，并从扩充词汇量、系统掌握语法知识，提高实际应用能力、提高阅读技能，强化阅读训练、加强写作训练四个方面分析了如何更好地提高日语水平，达成考研目标。 关键词：二外日语 词汇量 语法点 阅读能力 写作能力 中图分类号:H36 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)08（c）-0128-02 二外日语作为英语专业研究生考试科目当中的一门，其重要性不言而喻，成绩的高低直接关系着考研的成败。但从目前各高校二外日语的开设情况来看，开课时间较晚，多集中在大二下学期，且学习者多为零起点，基础薄弱，综合学习日语的时间仅集中在四个学期，总课时数200学时左右，学生要想达成考研目标，甚至是取得优异的成绩，就必须在今后的学习中找出问题和不足，对症下药。 1 二外日语考研存在的主要问题 1.1 词汇量不足 由于大多数高校将《中日交流标准日本语》指定为英语专业研究生考试二外日语参考书目，且被多数高校用于二外日语的教学用书，在此，以《中日交流标准日本语》为例，来探讨词汇量不足的问题。 《中日交流标准日本语初级》上下册词汇量为2900左右，《中日交流标准日本语中级》上下册词汇量为4700左右。虽然，各个学校制定的二外日语考研大纲不尽相同，有要求掌握词汇量2800左右的，如：上海邮电大学等，有要求掌握《中日交流标准日本语中级》上册的，如：北京语言大学等，也有要求掌握《中日交流标准日本语中级》上下册的，如：北京外国语大学等。而在这些不同标准当中，大多数学校要求掌握4000左右的词汇量，也就是需要学完《中日交流标准日本语中级》上册。很显然，这对于总计200学时左右的日语课来说，是一个不可能完成的任务。 1.2 语法知识不系统 从学生做二外日语历年考研真题的情况来看，错题多集中在对时态、体态、助词等一些知识点的考察上面。学生对于所学知识不能系统的归纳总结，知识点与知识点之间不能做到有效的连接。当题目的考察不局限在一个知识点上时，另外的知识点往往容易被忽略。例如：自転車が壊れてしまったので、友達に（ ）。AなおしてくれたBなおしてもらったCなおしていただけたDなおしてくださった（北外2007硕士研究生入学考试二外日语）。在这个题目当中，学生能够掌握「てくれる」、「てもらう」的用法，但往往忽略了主语，造成选择错误。由于助词的使用误区在作文部分更加明显，因此将其放到“作文水平较差”部分进行探讨。 1.3 阅读水平不高 由于受词汇、语法的制约，日语语言基础较为薄弱，虽然部分日语汉字与中国汉字意思一致，但仍然存在个例，如“娘”“怪我”“刺身”等，语法方面，对于结构复杂的长句、复句抓不住句子的主干，成分分析不当，甚至搞不清楚句子的主语，造成理解上的误差。再加上二外日语学习者多缺乏一定的阅读训练，阅读技巧不高，面对没学过的单词和语法点不敢根据上下文语境大胆推测，导致文章基本意思难以读懂。另外，中日间存在着较大的文化差异，学生对日本社会、文化、风俗习惯等缺乏一定的知识储备，就会导致文章在阅读时难以理解，甚至出现误解。 1.4 作文水平较差 受母语负迁移的影响，写句子时多为汉语式日语。如：この広場は一番早い（はやくできた）噴泉（噴水）広場です。同时，助词的使用方面也经常出错。由于日语属于黏着语，必须依靠助词来表明它在句子中的成分，而汉语属于孤立语，依靠在句子中的顺序来表明其担当的成分，这就给汉语为母语的日语学习者造成了很大的困难。例如：①中国の（→は）人口は（→が）多いです。②ここから学校まで三時間を（→×）かかります。③私は自転車を（→に）乗って、学校へ行きます。 另外，句子之间缺乏必要的接续词，上下句之间的转承较为生硬。对于接续词「しかし」、「それから」、「それに」、「そして」只能掌握其意思，做不到灵活运用。 2 二外日语考研应对策略 针对考研二外日语容易出现的四个主要问题，结合笔者多年的教学经验，在此提供以下几点建议。 2.1 扩充词汇量 词汇量的扩充不是一朝一夕就能完成的，得靠长时间的不段积累。日语读音分为两种：音读和训读。训读是日语中的固有读音，记忆时无任何规律可循，只能靠死记硬背。而音读是在借鉴古汉语的读音的基础上发展起来的，有一定的规律可循。教师在教授单词时可加以适当的引导，学生在掌握规律后，词汇量会获得迅速增加。例如：人民（じんみん）、人口（じんこう）、人生（じんせい）、人事（じんじ）、中国人（ちゅうごくじん）等。有学者已从音韵学角度对日语音读与汉语发音的关系做出了研究，帮助学生了解其规律，对于单词记忆来说会取得事半功倍的效果。如：汉语韵母ao、ong、ang、ing、eng在日语音读中多为长音。例如：労働（ろうどう）、張（ちょう）、英語（えいご）等。另外，作为英语专业学生，可借助自身优势，巧计外来语。日语中的外来语大多数是从英语中音译过去的，记忆时，可与英语单词进行对比，加深记忆。例如：スポーツ（sport）、ノート（note）、シルク（silk）、カメラ（camera）等。 2.2 系统掌握语法知识，提高实际应用能力 对于二外日语学习者来说，满足考研需求的日语语法大致可概括为：①助词（格助词、副助词、接续助词、终助词）及助动词的用法;②形容词、形容动词、动词的各种变形;③形式体言及部分副词的用法；④基本句型；⑤时态、体态等基础知识。学习者需要在能够将这五大类语法点掌握的同时，做到灵活运用。笔者在教学过程中，发现这样一个问题：问起学生某个语法点时，无论是从接续还是从其用法，学生总能回答的头头是道，但真正在实际应用中，又经常出现各种错误。例如：关于「は」和「が」的区别。无论是从词性方面，「は」为提示助词，提示主题，「が」为主格助词，表示的是主语，还是从新旧信息方面，「は」前面提示的是旧信息，「が」前面为新信息等，学生都能一一列举。但在面对语法选择题或是作文时仍然会出现错误。例如：どれ（ ）あなたが使っている自転車ですか。 1）は 2）を 3）が 4）で。正确答案为3），「どれ」为疑问词，很明显的是新信息。 因此，要加强语法知识的实践性，在每课知识学完后，可结合《中日交流标准日本语同步辅导》、《中日交流标准日本语同步测试》等配套辅导书，加以练习，提高实际应用能力。同时，要注意梳理知识点，做好归纳总结。考研复习阶段，可结合历年考研真题，总结出题点，找出自己知识的薄弱点，加强训练。 2.3 提高阅读技能，强化阅读训练 因阅读部分在试卷中占有较大比重，阅读能力的培养就显得尤为重要。首先，要熟练掌握日语中的基本句型，准确把握句型意思。日语表达较为暧昧，几乎很少直接表达作者的观点，因此，在学习过程中要及时对这些暧昧表现进行归纳，便于加深理解。其次，要注意文章中的指示词和主语省略现象。由于指示词指示的范围较广，既可以指示现场事物，又可以指示前后文中出现的事物，还可以指示话题中的事物。因此，要注重从整个文章的文脉来考虑指示词的用法。主语省略是日语的一大特色，这就容易导致学生搞不清楚句子的主语，理解上造成偏差。可在加强语法分析的基础上，多根据上下文来搞清楚句子主语。最后，注重文化导入，适当补充日本的一些风俗习惯，文化传统等，便于学生储备背景知识，提高理解力。 2.4 加强写作训练 作文写作是对学生综合运用日语能力的一种考察，包括词汇、句型、语法知识等各个方面。因此，具备充足的词汇量、系统的语法知识是能够写好作文的先决条件。而对于如何扩充词汇量，系统掌握语法知识，在上文中已经做出论述，在此不再提及。众所周知，任何外语习得过程中都会出现母语迁移现象，无论是正迁移，还是负迁移。对于负迁移现象，教师在讲解时，要注重运用对比教学法，使学生明确其不同点，提高使用的准确率。另外，可引导学生勤加练习，特别是句子之间的连接，要循序渐进，逐步提高作文水平。 3 结语 提高日语水平，达成考研目标，还可以从以下几个方面分析：参考书目即指定教材的使用、历年考研真题即重复率问题等等。总之，提高日语水平，达成考研目标，是一个艰巨的任务，需要教师和学生的共同努力。 参考文献 [1](中国)人民教育出版社，(日本)光村図書出版株式会社．中日交流標準日本語(初級上～中級下)[M]．人民教育出版社，2005. [2]皮细庚.新编日语语法教程[M].北京:外语教育出版社,1987. [3]潘延芬，陈岭.如何提高日语语法教学的效果[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2002. [4]李红.提高学生阅读能力的途径[J].焦作大学学报，2006(1). [5]贺亚芹.大学日语教学中写作能力的培养[J].鸡西大学学报，2007,7(1)：55-56. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d1df093aa800b52acfc789eb172ded630a1c985f.html