龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 个性化解读回归了经典 作者：范玉红 于宏伟 来源：《中学语文·大语文论坛》2010年第05期 【摘 要】《高中语文课程标准》主张语文学习要个性化,阅读也要个性化。这一主张对于摆脱长期以来程式化阅读的弊端,使阅读回归真实、走向科学产生了良好的影响。结合名著导读和《中国小说欣赏》所进行的文学作品个性化解读活动,无疑是一项有益且有效的尝试。 【关键词】个性化解读 中国小说专题 回归经典 “开篇不谈《红楼梦》,读尽诗书也枉然”。《红楼梦》排名四大名著之首,作为文学史上的一座丰碑,实在有必要引导学生用心欣赏。然而,我们对所教的学生进行调查,结果表明,学生对经典名著《红楼梦》的阅读情况是很不理想的,竟有90%的学生没有读过或未读完原著。其未读(看)完和不读(看)的原因是:读不懂,不好看;有的学生甚至说,古代的东西读来有什么用。可见,学生与《红楼梦》这一经典存在着较远的心理距离,有一部分学生对其甚至有排斥心理。其实,现在学生的阅读现状,用三句话可以概括为:学生不热爱阅读,学生更不热爱经典阅读,学生特别不热爱以文言文为载体的传统经典阅读。 《高中语文课程标准》中对文学鉴赏提出了很高要求:“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。”古今中外的优秀文学作品特别是文学经典,往往既是民族的,又是世界的,需要进行超越性的、深层次的解读。文学作品中所表现的作家的情感,不是纯粹个人化的情感,它往往是时代精神的折射,甚至表现了一个民族的某种民族精神,表现了全人类的某种普遍文化心理。而且,《高中语文课程标准》主张语文学习要个性化,阅读也要个性化。这种主张对于摆脱长期以来程式化阅读的弊端,使阅读回归真实、走向科学产生了良好的影响。文学作品个性化解读,是文学作品本身内容的多样化和丰富性决定的。同时,阅读者个性的性格、学养、阅历等又是千差万别的,对同一部作品可能会产生不同联想想象、不同感悟,从而产生不同的理解和体验。而人教版必修3“梳理探究”中特意安排了“文学作品的个性化解读”,目的是培养学生对文学作品主题、形象甚至艺术鉴赏的多样性丰富的认识,发挥阅读主体的主观能动性,鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解,提高阅读的效果。这样的个性化解读也激发了学生的阅读兴趣,引起了学生的阅读好奇心。 为此,我们在上学期指导学生进行了文学作品阅读的基础上,结合名著导读和《中国小说欣赏》,本学期进行了文学作品的个性化解读的尝试活动。活动中,指导学生阅读中国古代经典小说《红楼梦》,安排了一周的时间,称为“《红楼梦》学习周”,课内课外师生共同阅读《红楼梦》及与之有关的资料,共同探讨的话题也是《红楼梦》,并引导学生阐述自己的阅读感受,最后指导学生写出读书报告或随笔,并编辑了文集。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d1f223259f3143323968011ca300a6c30d22f107.html