浅谈数学个性化教学 《基础教育课程改革实施纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“要使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展。”《数学课程标准》也明确提出“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，这足以说明新一轮基础教育课程改革特别强调“个性化教学”，这与“因材施教”原则异曲同工，那么在数学教学中如何做到“个性化”呢？ 一、备课时，充分体现师生的个性 备好课是上好课的前提，当教师的都知道怎样备课。但时下一些教师主张备课网络化，主张用名师教案集。笔者认为，网络教案也好，名师教案也罢，那都是他人根据自己的教学实际来编写的，与我们自己的教学实际不尽相符，如果一味凭借他人经验来应付教学，就会丧失自己的教学主张和个性，正如顾泠沅教授说的“同样的教案不能复制出同样的效果”。因此，教师备课应具有自己独特的风格，设计符合自己本班实际及本人实际的个性化教学方案。个性化的备课应是在教师自己反复研读教材、认真分析思考的基础上，结合自己的教学实际和学生特点设定教学目标、选择教学方法，并适当参考名师及优秀教师教案。例如上海市青浦区一位青年教师的“一节课三次备课”的做法值得我们借鉴，第一次备课——摆进自我，不看任何参考书及文献，全按个人的见解准备教案；第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西自己没有想到，人家想到了，学习理解后补进自己的教案，哪些东西自己想到了但人家没有想到，自己要到课堂上去用一用，是否自己想的真有道理，这些可能会成为自己以后的特色”；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”修改成为自己独特的教学方案。这一做法，青浦区那位青年教师坚持三年，很快成长为上海市的名师。 二、课堂上，尽量张扬师生的个性 在教学中应充分考虑学生的基础、特点以及教师自身的学识经验来组织课堂教学，采用适合于学生个性差异的教学方法施教，这样才有可能取得良好的教学效果。 1．新课导入体现个性 俗话说：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”一堂好课是从成功的导入开始的。如果在新课开始时，教师依据教学目标、学生的实际，凭借自身的学 识和经验来组织，充分运用教师自身外在的条件作为导入的素材去感染和教育学生，去激发学生的兴趣，将学生引入兴趣的大门，使学生以良好的心态投入课堂学习，那么整个课堂教学就成功了一半。例如徐州市36中附属小学高老师在一次外出借班上课中，利用自身的资源向学生作了自我介绍，又结合学生好奇好胜的心理特点让学生猜测他身高，既巧妙又富有个性地引入了新课，学生在亲切和谐的气氛中既复习了旧知识又自然地引入了新知识，拉近师生间的距离，形成一种人文气息，让学生有一种亲切感，从而激起学生的学习兴趣和热情。 2．新课教学张扬个性 课堂教学的重点不是传授知识，而是让学生学会个性化自主学习，培养学生的学习能力和创新意识。所以，在新课教学中，教师应营造一个宽松、平等、和谐的课堂氛围，恰当地选择能张扬学生个性的教学方法，组织学生自主探究、合作学习，从而培养学生的自主学习能力。 （1）营造宽松的教学氛围。一个人只有在宽松、和谐的环境中才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。因此在课堂中教师应努力做到四个“允许”、四个“鼓励”。允许学生对教材知识进行个性化的理解；允许有不同的表达方式；允许有不同的解题思路；允许有不同的解答结果。鼓励学生“多问”，经常质疑，不仅有利于学生学好有关知识，更重要的是在质疑问难的过程中发展学生的个性；鼓励学生“多思”，多思就是寻找不同的解题方法，对学生不同的想法，教师应积极地鼓励和表扬，以调动学生学习的积极性；鼓励学生“算法多样”，算法多样化就是帮助我们实现“学习个性化，让不同的人在数学上有不同的发展”的有效途径；鼓励学生“标新立异”，一些“标新立异”的想法，往往是学生思维创新的火花，在教学中一定要重视并大力表扬，对不完善的加以补充，对不合常理的奇思异想给以呵护。学生在宽松、和谐的氛围下，敢说、敢想、敢发表意见。这样，学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。 （2）恰当选择教学方法。课堂上能突出体现学生的主体地位、张扬学生个性的方法很多，教师应该根据不同的教学内容及学生的个性特点选择教学方法。比如“空间与图形”可采用小组讨论、自主探究、合作学习的方式，引导学生通过摸、量、比、拼、测、算等方式自主构建数学模型、掌握数学知识；又如“计算课教学”可采用尝试教学法，先让学生在自学的基础上尝试探索计算方法；教学“时分秒”时，可用体验式教学，让学生用不同的方式体验1分钟有多久，可以让学生在1分钟内做自己想做的事情：跳绳、写字、数数、读书、唱歌、测自己的脉搏等，不同的人做不同的事情，对1分钟就有不同的感受。课堂教学中学生自主学习时间多了，学生积极思考、主动探索与合作交流的空间大了，学生自由体验的机会也多了，那么学生的个性特长和学习优势就会得到充分的发挥。 3．课堂练习照顾个性 不同的学生由于基础知识、接受能力等方面的差异，对数学知识的掌握程度也有所不同，所以要根据学生个性差异设计多样的课堂练习，使好的学生在课堂 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/759aa2fc75a20029bd64783e0912a21614797f18.html