语文六年级 十五从军征说课稿 北师大版语文六年级 十五从军征说课稿 一、说教材。 《十五从军征》是北师大版小学语文六年级第六单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。这是一首汉代乐府民歌，全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。 二、说学情。 学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 三、说课标 新课标对五六年级古诗教学的要求是：阅读诗歌，大题把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 四、说教学目标 根据教材特点，学生学习情况和课标要求，我将本节课的教学目标设定为： 1、在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。 ２、通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。 ３、紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。本课教学的重难点是：重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。 五、说教法 为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。当然，在语文教学中，我力求体现将这篇诗歌的.工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。 六、说学法 人们常说：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。因此，我引导学生运用，读读――找找――议议――想想――说说――读读的方法学习课文，既让学生动眼、动手，又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 七、说教学流程 ㈠、激情导入，未成曲调先有情 1、导入：在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。每一首诗都像一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹。 2、课件简介乐府诗 ㈡、破解题意，咬文嚼字激感情师； 读课题你们知道了什么？重点理解了“征”，使学生初步感知他不是自愿从军，而是逼迫，感知兵役制度的残酷。 ㈢、再读诗歌，感知诗歌大意 1、带着自己的感受自己读诗。 2、检查生字掌握情况。 3、交流掌握的词语，学会分享。 4、尝试用自己的话说说诗句的意思。不要忘记结合插图。 ㈣、品词析句，对话文本悟诗情 1、抓住诗歌第一句想想老人六十五年的生活情景。 2、请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？汇报。 A、听到什么――――他听到了什么？ B、看到什么――――他又看到了怎样的场景呢？指一名生与教师一起读，其他同学们闭上眼睛，展开想象。想象看到了怎样的画面？并想象65年前他的家，对比中加深认识。 C、做了什么――――他做了什么？ D、小结， 过度：面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是：（出门东向看，泪落沾我衣。） 师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪） 画面中的老人的眼中，你看到了什么？（绝望、茫然、无助、精神恍惚、表情呆滞） 师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道： “白骨露于野，千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗？ E、师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？ 无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了：松柏冢累累（背景音乐响起） F、师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧！（老师引读） ㈤、总结全课，感悟内涵升华感情 1、掩卷沉思，内心感慨颇多啊。你对战争有什么看法？ 2、师总结。 3、作业布置： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d25828035c0e7cd184254b35eefdc8d376ee140c.html