2021学年度第一学期五年级语文期末试卷阐发 溧阳市古渎小学 史建芳 一、试卷的特点 本次语文试卷表达传统风格，总分值100分，测验时间100分钟，共四大题：根底常识局部、语言堆集与运用局部、阅读感悟局部和习作表达局部。内容布局稳中求变，稳中求新。与往年的试卷比拟，此次的试卷带有明显的延续性、担当性和创新性。试卷整体保持不变，能力型题增大了考查面，开放性的标题问题和个性阅读给学生提供了较大的答题空间。试卷凸显人文性和东西性的统一，学习方法的指点，使学生在轻松的气氛中习得常识。 1.重根底常识和能力的培养 试题主要从字词句段篇等方面命题，根本技能那么是从字词理解、文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了根底常识和根本技能的要点，因此能客不雅准确地检测出学生的语文能力。 2.阅读重态度与情感考查 语文是一门思想性强的根底课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达本身的收获，使孩子们在答题的过程中，感觉到语文无处不在，语文如此可爱。 3.习作表达重生活性 语文来自于生活，语文的学习最终效劳于生活。本次习作写难忘的“声音〞，选材接近生活，注重细节描写，表达真情实感，考察了学生的不雅察能力与语言表达能力。 二、典型错题阐发： 题型 典型错题 改良办法 1.看拼音写词语大多同学全对，个别同学由于复习到位，学生根底常识比“辉煌〞有错误。由于平时抓得扎实，学生拟扎实。在重视双基训练的根底根底常识较好。 一、根底常识局部 上，注重多种题型的训练。根底2.选择题的总体情况较好，此中第五题鄙谚较差的学生更要经常反复操练，搭配有4位同学错误。 出格是上课不当真听讲的学生，3.句子操练中，点窜病句有一人错误。改反更要密切存眷！ 问句有1位同学错误。 把句子写具体，有局部学生比方的不适宜。写“第一次〞经历局部学生写的不具体。 1.颠末反复默写，古诗名句默写根本全对，平时注重夯实根底，学生堆集运几个学生在默写古诗上呈现个别字错误。 二、语言堆集与运用局部 用题都做得比拟好。只有少数同2.按照 课文内容填空中，因为训练较多，学呈现错别字现象。别的，当真总体情况很好，错误主要是因为写了错别落实对具体语言文字的感知能力字，出格是“决不克不及记〞中的“决〞。 的训练及课外常识的拓展。 3.在堆集成语这局部，很多同学不克不及将所学成语运用到具体的情景中去，很多成语运用不得当。 1.课内阅读：采用的手法及画横线的句子是在平时对于阅读阐发的广度或深什么句，错误较多。 度都要加强训练，以提高学生对2.课外阅读：〔1〕在句子中加上适宜的标点各类文体的把握理解能力，别的符号，大都同学都有错误。〔2〕联系上下文注重课堂教学的实效性，在平时三、阅读感理解词语，个别同学理解不到位。 的教学中潜移默化地进行阅读方悟局部 〔3〕对于文章内容理解不透彻，或感悟能法的熏陶和培养，争取从不同程力较差，没有读大白文章表达的思想，所以度上提高学生的实际阅读程度。 对后面三题都只会泛泛而谈，概括不全或答复不到要点上。 此次作文是写难忘的难忘的“声音〞，作加强阅读与作文的结合训练，训文的要求是内容具体，语句通顺，表达真练学生如何，扣住中心进行写作。情实感。大大都学生能够结合标题问题要平时多读多写，注意语句的通顺，四、习作表达局部 求结合一件事来写，表达本身的真情实感。表达的得当性。作文程度的提高表达有层次，内容较具体，语言流畅，字非一朝一夕能成，要在平时的教里行间情感充分。但有少数学生表达没有学中，注重习作的指导，引导不层次，语句不生动，内容不敷具体。在结雅察生活，注意读写结合。 尾处没有点题，点明中心，升华主题。 四、教学建议 此次语文试卷检测的内容全面，难易也适度，重视根底性、灵活性、综合性、多元性、课表里适度延伸，能如实反映出学生的实际语文常识掌握情况。试题大致可以分为四局部，第一二局部是堆集运用，包罗 默写古诗、看拼音写汉字、选择正确读音、填成语、古诗词填空、按照 课文内容填空、课外堆集;第三局部阅读，包罗 课内阅读(一)、课外阅读(二);第四局部是作文。从总体情况上看，题量适当，试题题型丰富，覆盖面比拟广。试题重视了情感、态度、价值不雅的正确导向，做到“以生为本〞，促进学生全面开展。 1. 局部学生读题、审题、阐发问题和解决问题的能力有待提高，强调他们圈画关键字词。 2.有些孩子平时学习还可以，一到测验就会呈现所谓的“粗心〞错误，其实“粗心〞也是一种学习上的缺憾，这种缺憾可以通过多操练去弥补，强化学生当真查抄。 3.有些学生平时课堂上听讲不当真，不会主动做笔记，课后也不重视复习稳固，学习态度和学习习惯都有待提高，平时必然要多加存眷。 4.从卷面上看，学生的阅读能力很差。大都学生能准确地抓住文中重点语句作答，但仍有一局部同学联系上下文答题的能力薄弱，不懂得抓住文中关键句子来读出答案。他们的答复要么仅抓住一个要点，不敷全面，要么游离于文本的内容情感之外。学生阅读阐发的广度或深度很不敷，归纳概括能力欠缺，其原因与教学中教师过分强调对片言只语的繁琐阐发有关，无视概括文段主要内容的训练。因此，阅读教学既要重视提高学生的阐发能力，又要同时提高学生对文段内容归纳概括的能力。注重课堂教学的实效性，在平时的教学中潜移默化地进行阅读方法的熏陶和培养，争取从不同程度上提高学生的实际阅读程度。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d3747238a000a6c30c22590102020740be1ecd10.html