一诗一人一世界一类一群一颗心 作者：王阔 来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第10期 我有幸接到了市级教科研课题《“群文整合阅读”有效策略的研究》研究课任务，授课内容是六年级下册第7课《古诗四首》。 这个单元共安排了3篇课文，分别是两篇精读课文《古诗四首》《为学》和一篇略读课文《沉香救母》，包括了古诗、古代散文和神话故事。在单元目标中这样描述：教学这一传统文化单元，在继续培养听说读写能力的同时，加大学生自主学习空间，重点培养学生把握诗意、想象诗境、体会诗情的能力，使学生从小接触祖国的优秀传统文化，产生热爱祖国传统文化的思想感情。 《古诗四首》这篇课文选编了唐代诗人杜甫的《前出塞》、宋代诗人陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》。《前出塞》诗人慷慨陈词，说出了自己对战争的看法：拥有强兵是为了保卫自己的领土，不应乱动干戈、侵犯异邦。《己亥杂诗》原本是为祭祀玉皇大帝、风神、雷神而作，实则借题发挥，揭露封建专制统治的黑暗，反应诗人渴望出现风雷激荡的变革和人才辈出的局面。《前出塞》《己亥杂诗》与其他两首诗不同，它以议论见长，重在表达诗人的思想观点，学习这两首诗，侧重了解诗句间的内在联系。 《示儿》是陆游的绝笔，也是他的遗嘱。这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他收复中原、统一祖国的至死不变的爱国热情。《题临安邸》揭露统治者骄奢淫逸的生活，责问统治者几时抗金，饱含深沉忧愤的爱国情。我初步打算把这两首作于同一时代、表达同一主题的诗放在同一课时学习。 群文整合阅读的理念我是非常赞同的，“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”是符合课标理念和现实需要的。但怎样选择学习内容、学习方式、课堂教学的着力点在哪，怎样使课堂教学有价值有效率也成了我随之而来思考的问题。 2011年版《语文课程标准》在第三学段的目标中对于诗歌有这样的描述：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。” 除了课标的要求，我也对学生的情况做了分析。截至本册教材，学生已经学习了古诗33首。作为六年级即将小学毕业的学生来讲，已经积累了大量古诗学习的方法，从怎样读诗到理解诗的意思，乃至于领悟作者的情感等都具备了一定的学习能力，如：读诗时做到“正确通顺、四三停顿、声断气连”。理解诗意时运用“查连换加解诗意，诵读想象悟诗情”。这些方法无须解释，孩子已经养成了习惯，甚至于在预习时就有部分学生完成了任务。但如何让学生真正走入诗人的内心，体会诗人忧国忧民的情感才是难点，爱国的情感一读就知道，但怎样让学生真正领悟作者的情感呢？学生的现状，更加促使我将教学的重点放在了群文阅读领悟情感上。 怎样让学生自然而然地走进诗人的情感世界呢？读着读着这两首古诗，诗人陆游仿佛在向我走来，他吟诵着“飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国”，吟诵着“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”。不同时代无数的爱国诗人在向我走来，他们用多情的笔触记录时代的风云，传递着一腔浓浓报国情。怎样借助这两首诗体会诗人爱国的情感，学习诗作者不同的表达呢？ 通过反复的思考，我把本节课的学习不仅定位于书中的两首诗，而是把学生的阅读视野引向走近一位诗人、认识一个群体。教学中通过资料的不断补充，结合时代背景、逐渐深化学生 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d4ea0dc16cdb6f1aff00bed5b9f3f90f77c64dfa.html