北 京 师 范 大 学 网 络 教 育 《教育社会学》作业答案 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 参考答案： 1．B 2．A 3．A 4．D 5．B 6．C 7．B 8．B 9．B 10.C 11.B 12.D 13.B 14.D 15.C 主观题部分： 一、简答题（每题2.5分，共2题） 1、 简述同辈群体对学生社会化的影响作用。 答案要点： 同辈群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。它是社会化的重要因素之一。尤其在儿童升入中学后，同辈群体的影响日趋重要，甚至有可能超过父母和老师的影响。 同辈群体对学生社会化的重要影响体现在： （1）同辈群体是青少年获得生活经验和社会信息的主要来源。它增加了青少年个体间交流社会信息和看法的机会，有助于扩大个体的社会经验及社会思考力。 （2）同辈群体对青少年生活目标和价值观有重要影响。因为同辈群体有自己的亚文化，能够给青少年提供新的价值标准和行为方式， （3）同辈群体对青少年培养社会角色，学习行为规范有重要影响。 （4）同辈群体成员间的平等的交往，有助于个体练习平等交往的技能。 除了上述这些积极影响，同辈群体对个体社会化的影响也存在消极的一面。主要表现在青年亚文化的某些内容隐含着背离主流文化的潜在危险，倘若不能加以正确引导，则会造成反向社会化的可能。 2、 简述影响教学效果的社会性因素： 答案要点： （1）社会阶级阶层 学生的社会阶级阶层背景会在一定程度上影响到其在学校中的学习成就、选择的课程类型。根据伯恩斯坦的观点，正式的课程有精制编码和简单编码、强分类和弱分类之分。不1 北 京 师 范 大 学 网 络 教 育 同的课程组织形式会对不同阶级阶层的学生产生不同的影响。如实行强分类的、精制编码的课程更适合那些来自较高文化程度家庭的孩子，而使那些来自劳动阶层家庭的学生处于文化上的不利地位，从而造成学生之间学业的分化。 （2）教师期望和教师效应 教师期望具有自我实现预言作用，将直接影响学生的学习效果；也会起到化解阶级背景对学生的影响的作用。从教师效应看，教师的态度、教师所持的价值观念、对课程的理解、教学组织形式等也都会对学生的学习效果产生影响，在一定程度上，教师对学生的影响还会大于学校和课程的影响。 （3）教学的组织形式 教学的组织形式不同，会使所学内容和学习过程处于不同的人际关系的作用形式中，从而影响学习的效果，讲授课更多的是直线关系，讨论式教学更多的是横向的互动关系，这两种关系对学生发展的影响不同。 二、论述题（每题5分，共2题） 1、 分析、评价课程社会学的四中研究范式。 答案要点： （1）功能主义范式。认为课程是教育系统的核心部分，代表着社会发展的实际情况和实际需求，是正确知识的化身。其功能在于确保年轻一代接受同其步入成人社会相适应的文化，以维持社会系统的生存。 这一范式的问题在于，一方面，对课程与社会关系的假设存在着绝对化的缺陷。事实上，课程往往是社会中各种权力与价值观冲突的产物，对社会整合有时会有分离作用。另一方面，这种范式只是将课程视为不证自明的“给定”之物，未对构成课程的知识内容进行分析。 （2）解释论范式。认为课程不是被视为一种“既存的”社会现象，而是被视为一种“生成的”社会现象，课程并非是预定教育目标所能限死的东西，而是在教育知识传递过程中“被创构出来”的、“可变”的东西。 以这一范式来讨论课程，会更加关注课程的组织形式、情境背景。认为学生掌握课程的过程是对课程的重构的过程。但该范式的问题在于，一方面，视野狭窄，对课程知识内容进行分析时，忽视了宏观社会结构对课程的制约。另一方面，否定了课程的“法定知识”的本质属性。认为课程完全是为师生共同创构的结果，这其实不合逻辑。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d61f10c3aa00b52acfc7cad0.html