如何教儿童学习英语 许多小学将要开设英语课。家长们关怀的是：如何样才能使小孩学好英语？教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语？要回答这些问题，第一要了解语言习得的差不多理论，并对其进行深入研究。多年来，外语教学研究人员一直都在不断探究如此一个问题：人们是如何把握语言的？ 语言习得的研究发觉，人们把握语言的过程，总是能明白得的比能表达的要多。换句话说，人们所能听明白的，永久比能说的要多；而所能读明白的，又比所能写的多。我们能观赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神。”什么缘故我们每个人都会讲母语？什么缘故一个中国的小小孩到了说英语的国家专门快就学会了英语？事实上无非是他们有大量接触语言的机会。因此我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的小孩在学习母语的时候，不到一岁就差不多能听明白许多话了，到一岁多时，能逐步断断续续地说出一点话，其缘故确实是，小孩有机会频繁地接触母语。因此，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者专门正确的表达。那个地点说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。不管是小学三年级开始也好，依旧更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。然而学习外语和学习母语如何说不同。在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的专门流利，才能接触文字。语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的专门好之前，就能够读得明白书面的语言。然而有一个前提，确实是他们读的东西一定要与他们的生活体会有关，而且越是与他们的生活体会接近，就越容易明白。因此让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的同意能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说法是“可明白得的输入（Comprehensible input）”。也确实是说，只要学生能了解的，就能够让他们听，让他们读。而且，还能够只要求学生明白得，而不必赶忙要求他们用说和写的方式来表达。因为人们发觉，只要学生明白得了听到和读到的东西，即使临时不说不写，也是把握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法（Total Physical Response）”，确实是让学生边听边做各种动作。只要学生明白得教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生能够照教师的指令做，实际上也是在把握语言。这种方法对儿童和初学者专门有效。 有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部把握。事实上外语学习完全能够“泛而杂”。假如人们能够了解到在把握语言的过程中总是明白得的高于表达的，而且明白得也是在把握语言，如此就会放心地让小孩多见一些语言材料，不管是听的依旧读的，而不必急于要求表达。在生活当中，专门是大中都市中，每天都会接触到许多英语，比如。文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。假如我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。 只是，完全依靠“可明白得的输入”依旧不够的，还需要仿照还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学阻碍最大的是行为主义的观点。这种观点认为人们把握语言要紧靠仿照。许多人相信，语言的把握确实是一个适应形成的过程，这种观点一直到现在都阻碍着外语教学的方法。比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。学习语言的确需要仿照。关键的问题是如何仿照和仿照什么。语言习得的研究证明，假如只是机械地仿照，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。仿照最好是模拟生活中的真实情形，注意语言结构所表达的内容，这种仿照才是有效的。换句话说，语言的活动最好和做某些情况联系起来，让学生身临其境去使用所要仿照的语言。专门是在结对练习、小组练习的时候，让他们依照实际的情形使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。比如在学习颜色的时候，假如让小孩们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们关于颜色的经历就比单纯口头说要好。另外，假如我们在学习食品时，让小孩在小组中说出他们喜爱吃的食物，同时让其他同学把大伙儿说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们经历的最好。因此外语教学的研究人员还提出，不仅要有“可明白得的输入”，还要有“可明白得的输出（Comprehensible output）”。 有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担忧学生会表达错误，担忧学生的语言错误假如没有及时纠正，可能会阻碍学生把握英语，今后会不断地犯相同的错误。实际上，学生并不是仅仅能仿照所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在把握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。只能机械的仿照重复所接触到的语言，人们有制造语言的能力。在学习语言的时候，不管是母语依旧外语，人们都会说出他们往常没有听到或读到过的句子。换句话说，人都有制造，发挥的能力。按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。比如学生在学习了He is a student.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：He is goes to school everyday.如此的句子。但这是人们学习语言过程中必定要经历的一个时期。通过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。假如我们能明白得人们在学习语言的时候，必定要经历如此一个不断犯错误的过程，我们关于学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。不一定有错必纠，而应该采取鼓舞的方法，让他们尽可能多的实践。笔者在教学的时候，经常对学生说：The more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的错误越多，你今后就越是好学生）在那个地点专门要注意的是，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误！对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓舞的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可幸免的。要在课堂上制造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就专门好。假如人们的心理压力专门大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来看起来在做练习，然而所学的语言却可不能进入头脑中，而是被“过滤”掉。[!--empirenews.page--] 另外，许多教师认为学生之因此犯语言错误，要紧是由于不明白语法的规则。因此他们在教学时，往往倾向于详细的讲解语法规则。他们认为，只要学生明白了语法的规则，就能够讲的正确、写的正确。实际上，语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人专门了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍旧讲或写不正确。许多教师都会有如此的体会，比如，我们都明白she 与he区别，然而在使用时仍旧免不了会说错。归根到底，依旧要有足够的实践机会。从某种程度上讲，学习语言就像学开车和游泳一样，要紧靠练习，而不是靠经历规则。另外，小孩在学习母语时，并不是先明白了语法规则，才能说出正确的语言。比如在让小小孩做一件情况时，不可能先和他们讲语法，再让他们去做这件事。因此，学习外语，不学习语法明显也是不行的。我们并不是反对学习语法，而是提倡让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。同时应该明白，儿童如何说和成年人不同，他们明白得抽象语法的能力远远不及成人，而且他们关于语法的关注点与成年人也是不同的。因此教儿童了解一些简单的语法也是必要的。专门是当他们意识到一些语法的区别时，比如什么缘故复数时，有些词要加-s或-es。能够让他们自己归纳一下所见过的语法现象，然而不宜讲的太复杂，否则反而使他们更糊涂。 另外，儿童学习外语的内容与成年人应该是不同的。他们喜爱玩，喜爱唱歌、画画，喜爱表演和游戏；他们喜爱动手操作，喜爱探究和想象，因此为儿童编写的教材应该充分考虑到儿童的这些特点，否则他们学习起来就会感到枯燥无味，反而会降低他们的爱好。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d8431cd62079168884868762caaedd3382c4b53b.html