古文就应该这样教 ------评兰敏教师执教的《司马光》 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。 本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。 《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。 古文教学的秘密是什么兰老师用现场教学为我们揭示了真相。原来，真相都是非常简单，真相都是极为纯粹的。回顾她的教学设计，就是：读之后讲，讲之后读，读读讲讲，不断循环。《司马光》一课原本就简单，如果把简单的课教复杂了，是我们笨；但把简单的课教得简陋了，是我们太粗浅。兰老师的课，面对三年级的学情，将“度”把握得恰到好处，就是最好的教学解密。 第一步：读：以读为主，熟读成诵 初次接触古文学习，读什么答案很简单，读课文。课文《司马光》，真的很好读。为什么其一，有注音，难读的字跟着注音读，不难；其二，有注释，不理解的地方，跟着注释读，不难；其三，印在课文上，很容易引起注意，小孩读课本很用心，用心了，就不难。 并非让小孩自己折腾，学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。老师在此环节，让小孩跟着自己读。原来，她要解决诸如“足跌没水中”“ 光持石击瓮破之”等难读处的正确停顿；要指导读准“瓮”等不容易读准的字音。一切读妥当后，才让小孩自己试着读熟，通读。就这样，初次接触古文，小孩读了好几遍，读熟了。之后呢其一，将文字竖排来读，这是一种读的复古；其二，去掉标点读，这是对古文朗读的复原；其三，用繁体字，竖排，去标点读，这是古文朗读自身的复活；其四，用篆书，竖排，去标点，让孩子直接读出来，不管看到的是篆书还是甲骨文，都能读出来。读得有趣，读得有序，读得有理，读得有效。读到此，基本学会。 第二步：讲：了解意思，教给方法 既然是古文，来自古代，必定和今天的我们有距离。所以，面对古文教学，当讲则讲。其一，讲古文字组合时特有的节奏。一边读一边讲，让小孩感受古文 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d8d80be057270722192e453610661ed9ac515585.html