2007-2008第二学期人教版小学语文一年级下册教材介绍
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人教版一年级下册教材介绍 北京市崇文区教育研修学院小学语文教研室 吴琳 （2008年2月） ★本学期教学进度 ★共20周，平均每两周教学一个单元，具体安排见下表。 2007－2008学年度第二学期小学语文一年级下册教学进度 （每周语文课8课时） 时间 2.25 - 2.29 3.3 – 3.7 3.10 – 3.14 3.17 – 3.21 3.24 – 3.28 3.31 – 4.4 4.7 – 4.11 4.14 – 4.18 4.21 – 4.25 4.28 – 5.2 5.5 – 5.9 5.12 – 5.16 5.19 – 5.23 5.26 – 5.30 6.2 – 6.6 6.9 – 6.13 6.16 – 6.20 6.23 – 6.27 6.30 – 7.4 7.7 – 7.11 周次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 教学内容 识字1（2）、第1课（2）、第2课（2）、第3课（2） 第4课（2）、语文园地一（4）、识字2（2） 第5课（2）、第6课（2）、第7课（2）、第8课（2） 语文园地二（4）、第一、二单元复习（4） 识字3（2）、第9课（2）、第10课（2）、第11课（2） 识字4（2）、第13课（2）、第14课（2）、第15课（2） 第16课（2）、第17课（2）语文园地四（4） 第19课（2）、第20课（2） 第21课（2）、语文园地五（4）、识字6（2） 第22课（2）、第23课（2）、第24课（2）、第25课（2） 语文园地六（4）、第五六单元复习（4） 识字7（2）、第26课（2）、第27课（2）、第28课（2） 第29课（2）、语文园地七（4）、识字8（2） 第30课（2）、第31课（2）、第32课（2） 第33课（2）、第34课（2）、语文园地八（4） 第七八单元复习（4）、总复习（4） 总复习（4）、考试 考试、试卷分析 备注 第12课（2）语文园地三（2）、语文园地三（2）、 清明节放假一天 五一放假两天 端午节放假一天 7.11结业式 第三、四单元复习（4）、识字5（2）、第18课（2） 1 ★一、教材概貌 ★1、整套教材的核心特点： ◆本册教科书以专题组织单元。 上个学期教材考虑到汉语拼音教学和很多入学的教育要做，没有按照这样的思路来编。从本学期开始，整套教材都是按照“以专题组织单元”的原则来编排。 本册书共设８个专题，分为８组： （1）多彩的春天（围绕季节的主题阅读、开展活动，着重讲物候、人、事、景） （2）家庭生活（学生熟悉的、容易引起学生思想共鸣的文章） （3）保护环境（从人与自然的角度展开，引发学生在成长过程中做个自觉保护环境的人。） （4）快乐的夏天（与季节有关的单元，着重讲夏天中的事。） （5）动脑筋想办法 （6）我们的生活多么幸福（从以前旧时代的生活与现在进行对比，如《吃水不忘挖井人》） （7）我们都有好品质（通过一些文学作品引导学生做个什么样的人） （8）身边的科学（引导学生发现） 这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。 ◆在八组教材之后有五篇选读课文。 ◆最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。 本册教材中生字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明（“我会认”、“我会写”）。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。（看生字表一） ★2、单元的内部结构： 请老师们看第一单元。 导语（把整个单元的内容穿起来，语言简练，引起孩子们的兴趣。） 识字课（第单元都有一个识字课） 课文（4-5篇） 语文园地：（既有总结归纳的意思，又有一些拓展的内容。） 我的发现（本册着重引导学生发现识字的方法） 日积月累（帮助学生积累好词佳句和一些传统文化的东西。） 口语交际（每单元一个） 展示台（提供一个展示识字方面的收获） 我们备课时不但要研究教材，还要研究学生，研究编者的意图（因为教师在教学中要体现国家的教育意志，“我的课堂我做主”的说法是有问题的），那么这样的编排体现了编者的哪些意图呢？ ★3、编者的意图（专题呈现的教育价值） 便于开展语文实践活动，提高学生的语文素养。 ．．比如“多彩的春天”这一单元： 先是“导语”引导孩子走进春天，这里既包含了走进这一组课文，走进语言文字的春天，也包含了走进大自然的春天这两层意思； 在“识字课”里，让孩子们用自己的眼睛观察春天，通过一些活动来表现春天；在“语文园地”里，通过口语交际和展示台，举行丰富的活动，引导让学生交流自己发现、 2 了解、找到的春天。 在整个一个单元的教学中，既有阅读教材中有关春天的丰富的内容，也有在课余，老师围绕教材组织的一系列的语文实践活动，来综合培养学生的语文素养。 其他单元也大体上是这样一个路子。 二、教学目标 1、识字写字 （1）认识常用汉字550个，会写汉字250个。 这250个会写的汉字来源于550个汉字，或上学期学过的字。 （2）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 以前更多地想到语文双基的情况，语文能力发展得怎么样，学生学习的积极性怎么样，考虑得不够。现在更多地关注学生学习的主动性，在教学中教师要借助教材提供的平台，予以注意。 （3）学习使用音序查字法查字典。 本学期开始让学生认识字典，学习使用音序查字法查字典。要求学生统一购买最新版本的《新华字典》（商务印书馆）。 （4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 一些老师有误解，认为现在识字量大了，强调整体识字，就抛开了偏旁的教学，实际上这样做是不对的。偏旁、笔画是基础，是孩子识字能力的一个重要体现，按笔顺规则写字，在一年级永远都是非常重要的。个别字的笔画先写哪笔可能有分歧，所以在一年级给他一个规定是非常有必要的，至于学生成人以后怎么去写（如草书）那是他个性的体现，在起步阶段，我们一定要给学生打下一个良好的基础。这样做，不光是写字，对做事认真的态度上也会有一些影响。“正确、端正、整洁”是最基本的一个要求。 （5）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 这既是课标的要求，也是对一年级小学生应着重强调的。只关注学生写字的成果，而不重视写字的过程，不重视是否养成了一个良好的习惯，二年级以后再来纠正的话是非常困难的。现在学生视力下降的非常多，其中很多是写字姿势不正确造成的。培养良好的写字习惯，功夫要下到一年级。 （讲一讲印刷宋体和楷体的区别，手写以楷体为准。请阅读附件文章） ★1、日、四、田、西 ——横折、横折钩的问题 ★2、东—东 小—小 亦—亦 京—京 ——撇、点的问题 ★3、“花”的第三笔（花—花） “血”的第五笔（血—血） ——竖和撇的问题 “垂”的第六笔（垂—垂） ★4、走之儿的第二笔 （辶—辶） ——“横折”、“横撇弯撇”的问题 ★ 5、美—美 ——哪个横长的问题 ★6、心—心 、必—必 ——“竖弯钩”和“卧钩”的问题 ★2、阅读 （1）用普通话正确、流利地朗读课文。 每篇课文都应做到让学生用普通话正确、流利地朗读。如果我们在阅读课上总是把大量的时间用在思维的发展等其他活动，但书读得不够，一节课学完了，书还读得结结巴巴，我想，这绝对不是一堂成功的阅读课。把书读熟、读好，应该是最保底、最基本的一个要求。一定要让学生把书读正确，读流利，因为流利，他才能熟悉语感，才能化为自己的语言积累。 3 （2）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 因为我们学习语文，所以我们希望孩子能够爱上语文。我们要通过语文学习的各个方面，让学生体会到语文学习的乐趣。 （3）学习借助读物中的图画阅读。 低年级的阅读材料，里面都会有很多的插图，这些插图如果孩子们能够意识到，而且能够借助它们来帮助识字，帮助理解课文，这将是一个很重要的阅读方法。从一年级开始，我们就要引导学生学会这样的方法。 （4）对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 这也是现代阅读观与以前有很大不同的地方。学生读了课文之后有了自己的想法，有了想法之后乐于与别人分享，在与别人交流中共同发展。我们说，学生也是重要的教学资源，每一个孩子对文章不同的理解，对别人来说，都是促进他向更宽、更深的方面去思考的一个角度。学生之间的交流起到的是相互促进、相得益彰的作用。 ★3、口语交际 （1）学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。 （2）能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。 对于一年级小学生来说，最重要的是培养常规，“认真听别人讲话”就是很重要的一项常规，老师们要着力培养。一方面是为了听清楚，能够参与评价，另一方面，也是良好的态度的一种培养。 （3）与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 特别要鼓励那些性格上有弱点，不爱与人交往的学生，自然大方地与别人交流自己的感受，积极参加口语交际。 （4）有表达的自信心,积极参加口语交际。 要培养学生有自信，主动地参与到班集体生活、参与到社会生活中来。希望能够借助我们的语文教学来实现这一美好的愿望。 ★三、识字教材及教学建议： ★1、随课文识字。 随课文识字——生字分散在课文中。这种识字方式最大的优点就是字在语言环境中是有意义的。生字在课文中一出现，学生就可以自然而然地形成音、形、义的结合。但也有劣势，因为分散，所以字型上没有联系，在教学中老师可分析它的优劣，有效地开展教学。 ★2、独立的识字课。 每单元第一课都是识字课。如： 识字1，是成语和四字短语构成的小韵文。 识字2，是用传统的“三字经”的语言形式，来说明我们怎样对父母，怎样爱劳动。 识字3，是用“对对子”的形式识字。 识字4，是以儿歌的形式，写小动物在夏天里活动的情形。认识虫字旁的一些字。 识字5，是字谜。 识字6，是借助一组数量词来归类识字。 识字7，是一组对联。 识字8，是五个谚语。 通过以上的识字课，在集中识字的同时，也对学生进行传统文化的渗透，陶冶情操，增强热爱祖国文化的情感。 4 ★3、语文园地中安排要求认的字。 教材编者考虑到本册教材识字量大，且语文园地能让学生更有规律地认字，所以本册教材也安排了这样的内容，在“我的发现”这一板块里面，让学生认一些有规律的字。 举个例子来说： ★“语文园地一”中的几组字。下面的学习伙伴说：“今天我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗？” 这些字里面既有学生认识的字，也有一些还不认识的字，所以要引导学生自己来看：看看横线两侧的字有什么关系？有什么相同点和不同点？让学生自己去发现：“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的识字方法，认识7个生字。 ★“语文园地二”中，让学生发现“加一加、减一减”的识字方法，同时认识6个生字。 除此之外，每一个语文园地里面都有指出识字方法的认字任务，旨在发现汉字的规律，培养识字能力，积累识字方法。这里不再一一例举。 ★4、学习音序查字法。 音序查字法安排在这一册，部首查字法安排在二年级。 学习音序查字法主要是为了培养自主识字的习惯和能力，对一年级小学生来说，可以了解汉字在字典里的排列顺序，了解字典，学会翻页。这都是这学期要重点训练的内容。 （“语文园地六”中给出的字，都是大页码的字，如果有困难，我们也可以适当调整，改成查100以内的字。等孩子们学了百以上的数字时，再去练习查大页码的字。） 具体的安排如下： ●语文园地五：学习大写字母。之后，就可以让学生去学习查字典了。 ●语文园地六：比赛查字典。这是查字典的展示和交流活动。 在这两个园地之间的这一单元里面，应贯穿着查字典的训练。老师们可以时不时地抽出一些时间来训练学生翻页，或是给一个音节，让学生查一查在哪儿等等。学生时常有这样的练习，便可以在语文园地六开展一个竞赛。 ★5、识字教学的建议： （1）准确把握识字的要求。 以前的要求都是一步做到四会。现在根据课标的要求，识写分开。 ●只要求认识的字，不要求书写。要求达到“再认”水平，而不是“再现”的水平。也就是说在本课认识，换个地方也认识，能读准，不抄，不默，不考。 如果学生想写，在写话时用到了，很好，但不要作为一个统一的要求。关于不考，可以用其它形式，如看拼音连线的形式。又比如让学生把认识的词组去连线，用选择的形式等等。上学期期末的调研就采用高年级学生来听读百字文的形式。 ●老师们容易有误区：要求过简或要求过繁。 过简：以前教的教材中有二类字，老师们就认为现在的认读字也是这样，认一认就可以了，没有太多要求。结果造成学生很多字不认识。 过繁：这方面存在的问题更多一些，有些老师让学生大量地去抄、去写。 （2）提倡整体认读，帮助学生建立音形义的联系。 整体认读是针对过分地拆分笔画而言的，但不要什么都不讲。不要一提倡整体认读，就连这字什么结构，什么偏旁都不做了。这些仍是培养学生语文能力非常重要的方面。“整体认读”只是针对过去过分地拆分笔画而言的。 5 例：识字一中的“舞”字，这个字很难，笔画很多，又没有形近字，但这个字象形的特点很明显。学生用数笔画的方法记，数不清。一位老师给学生做了一个舞蹈的动作，伸臂，伸腿，问学生这个字中哪一笔像老师伸出的双臂呢？（一长横）以后，学生再看这个字的时候，在他眼前浮现的就不再是冰冷的笔画，而是一个翩翩起舞的形象。 又比如《荷叶圆圆》中的“蹲”字，就可以让学生记住足字旁，再观察青蛙蹲在荷叶上的样子，整体记认，想到图画中青蛙的样子，就联想到“蹲”字。 汉字就是这样，象形的，表意的，看到太阳就感觉温暖，看到月亮就想到青晖，汉字就是可以带给我们这样的美感。很多汉字都可以用这样的方法让学生整体记忆。 （3）多种手段加强巩固 重视汉字的复现：不只是单个汉字的复现，应是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。 举例：①把生字卡片贴在黑板上，不断地运用它，加强学生的记忆。 ②认“老师”二字，教师把词卡当胸牌挂在胸前，挂在领读的小老师胸前，加深记忆。 ③当堂巩固生字的时候，给每个学生都做一套词卡，让每个人都摆弄一遍，增加识认的实效性。 重视课外阅读： 一是人教社提供的阅读材料，二是各种适合低年级阅读的儿童读物。 在运用中巩固： 举例：上完一课书后，教师运用本节课学习的生字，给学生编一首小儿歌。（很多老师都这样做，有的编诗歌，有的编韵文，编一段话等等。）→★ 植树 春天到，植树忙， 亲手栽下小树苗。 明年再来看小树， 树木已经站成行。 注：蓝色的字都是刚刚学过的生字，让学生换一种语言环境还能再认。 在全国阅读教学大赛上，内蒙古佐小梅在《酸的和甜的》一课之后出示了一首自编诗： 葡萄大，葡萄圆， 串串葡萄狐狸馋。 人教版教材在低年级有个特点：识写不同步，为了让摘不到，硬说酸， 学生记住生字，往往教师要设法在不同时段增加生字的复松鼠兔子不分辨。 现率，尽可能提高识字效率。 小猴子，不轻信， 上海有位老师每一课结束时，都要把课的内容概括成迫不及待架上攀。 一段话、一首诗，或巩固生字，或提升情感，或总结哲理。自己尝试味道甜， 不妨试一试。 凡事都要亲体验。 →★（4）重视培养识字能力。 识字能力在一年级主要包括这样几个方面： ●认识常用偏旁。（常用的偏旁要让学生记住偏旁的名称，可以多次反复，逐步到位。） ●了解汉字的基本结构，进行必要的字形分析、字形比较。（在教学中不要走极端，到底是左右结构，还是左中右，那些都是语言学家需要去研究的东西，我们不需要掌握，只要记住一些比较典型的，能够帮助识字就可以了。） （5）引导学生在生活中识字。 充分利用学生的生活空间，引导学生关注生活中的汉字。（教学中可以引导学生来关注， 6 如“展示台”中提供的按类识字。又如，识字三中的“碧野”的“碧”字，让学生回忆“在哪儿见过这个字”，有的学生说“雪碧”„„对其他孩子是个很好的引导。又如，教“菜”字时，上面是草字头，下面是个采字，合起来就是个菜字。为什么不让学生联系生活回忆一下在哪儿见过这个字呢？这个字生活中见得太多了呀！） 举例：一位老师教《荷叶圆圆》，学习“停机坪”的“停”字，就拿出路队制用的小木牌，给出交通标志，联系学生的生活，记忆是“停”字。 另一位老师讲《四个太阳》，学习“街”字，出示了一张有“前门大街”路牌的数码照片，学生一下子兴奋起来，都说认识“街”字。 （6）重视识字课的教学 这是一种特殊的课型。 ●以识字为重点，引导学生掌握识字规律，激发探究汉字的兴趣。（要把很多时间花在交流识字方法上。阅读课上就不一定更多地交流这方面的内容。） ●充分利用语言材料。（这些语言材料，可能不像课文那样教得那么透彻，但一定要让学生读，这里不要求背诵。） ★四、写字教材及教学建议 1、写字教材的特点 ●本课出现。 从下册开始，写的字都是本课出现的，一种是本课刚出现的，另一种是过去学的。 ●构词率较高。 ●字形结构有一定规律。（可以一类一类地指导） ●描一个，写两个。（这是教材中的要求，还可用写字本多写几个。） ★2、写字教学建议： （1）重视写字，严格要求：写正确，写美观。 写得少，就要写好，要给充分的时间。对学生的写字要有更高的要求。 （2）加强写字指导，引导发现规律，打好笔画、笔顺基础。 让学生充分观察范字，去发现最难写的地方。 （3）连成词语写。 不是每课都有词语，老师们可以做这个工作，低年级重视词语的教学是非常重要的。日常练习的时候，关于词语的书写和练习应当放在一个非常重要的地位。这样，才能保证中年级写作文不出现同音替代的情况。现在多认少写，表达的愿望强，就想写，同音字很多，就会出现较多的同音替代现象。 （4）重视习惯和态度的培养。 如果开始不能养成良好的习惯，以后可能要花十几二十倍的时间去纠正。学生写完字后，让学生自己来看一看，和范字去做一个比较，反思一下，要写一个有一个进步。要持之以恒地要求学生，写字的节奏可以放慢一些，但要一个比一个写得好。 ★五、阅读课教学建议 1、重视识字。 ●多种方式完成识字任务。 如：先自读课文，自学自认，小组互查，集体识认（带拼音，去拼音），再结合阅读随文再认。 2、重视词语的感悟、积累和运用。 7 ●借助画面，使词语形象化。（让学生看看图，如：这就是“碧野”。） ●借助生活经验理解和运用词语。（比如学习“挂”字，让学生做做动作，理解词义。） 3、有效指导朗读。 ●充分读，读准字音，把课文读通读顺。（有个地区，专门就花时间让学生在低年级过朗读关。虽有些偏，但就这一点来说，很有效。怎样能够做到不唱读，读出该断的地方断，该连的时候连，这才说明有了基本的语感。） ●必要的范读指导。（有的老师不敢范读，要体现学生主体。其实很多时候，教师的示范省时省力，是非常好的做法。） 4、连环画课文的教学。 充分调动多种阅读手段：借助图画；猜读；上学期我们做过《小熊住山洞》的研究，这里不多讲了。 5、课外阅读指导。 指导学生去读优秀的读物。（可结合区里的阅读与习作课题来做） ★展示学生所做的读书记录卡。 ★六、口语交际教学建议： （1）创设生活情境，激发表达愿望。 口语交际的话题应是真实存在的情境。 上学期画画的那课，老师说新年到了，学校要举行一次画画比赛，但事实上学校并没有这样的活动。某种程度上说，是在欺骗学生的感情，这是不可取的。 （2）有效组织口语交际活动。 ●要全面提高倾听、表达、应对能力。 特别注意，口语交际是双向的信息交流，不要上成说话课，一个人自说自话，要让学生学会倾听和应对。 ●关注弱势群体。（关注那些不爱说话的学生。） （3）重视培养口语交际习惯。 教师要适时评价，规范学生的口头语言。 （4）创造性地使用教材。 可以结合学校或班级的活动随时调整交际训练的内容。 ●自主选择话题。（完全可以用自己的，实事方面的话题，结合生活实际的热点话题。） ●适当调整口语交际的要求。 ★七、配套教辅资料： 1、 教研室编写的试卷（8张，每两个单元一张，综合练习4张） 2、 人教社小学语文室配教材的横版《语文练习》与教材封面一致。 3、 人教社小学语文室配教材的竖版《同步解析与测评》（为弥补教材知识点不明确而编） 4、 《同步轻松练习》竖版，人教社出版，非小语室主编，其中有很多超教材的题。 5、山西教育出版社《名师同步教学设计》（很有实用性，所有设计都上过观摩课） 欢迎老师们到吴老师工作室下载资料 ·本次讲座的演示文稿 ·本次讲座的全部文字稿 吴老师工作室网址：www.wulaoshi.net/ 8 附件1： 日、四、田的第二笔，西的第三笔应该是横折还是横折钩 一种回答：横折。字典上的是横折。当字典和教科书发生冲突的时候，字典的依据应该更有力。口字是没有钩的，大口框也应该没有钩。 另一种回答：讨论这个问题要区别宋体字还是楷体字 日、四、田的第二笔，西的第三笔的笔画形体，有的老师说是“横折”，有的老师说是“横折钩”，可以说都有根据：宋体“日、四、田”字第二笔、“西”字第三笔确实是“横折”，而楷体“日、四、田” 字第二笔、“西”字第三笔则是“横折钩”。 如果讨论的是写字，对象当然是楷体，那么，“日、四、田”字第二笔、“西”字第三笔就是“横折钩”。 宋体汉字和楷体汉字，字形基本一致，但也有部分字，在笔画形体上存在细微差别，主要有以下几种情况： ①印刷宋体汉字笔画是“撇”的，楷体字相应笔画是“点”。如：“东”的第四笔（东—东），“小”的第二笔（小—小），“亦”的第五笔（亦—亦），“京”的第七笔（京—京）等。 ②印刷宋体汉字笔画是“竖”的，楷体字相应笔画是“撇”。如：“花”的第三笔（花—花），“血”的第五笔（血—血），“垂”的第六笔（垂—垂）。 ③印刷宋体汉字笔画是“横折”（ ┐）的，楷体字相应笔画是“横折钩”（）。如：“目”、“自”、“国”、“团”、“电”“曲”等字的第二笔（目—目、自—自、国—国、团—团、电—电、曲—曲）。 ④印刷宋体“走之儿”的第二笔，是“横折”，楷体字相应笔画是“横撇弯撇”（ 辶—辶 ），如：通过—通过，这边—这边。 ⑤个别汉字笔画形体上的差别：如“美”字：印刷宋体是第三横最长，楷体是“大”字的横（第四横）最长（美—美）。再如“心”和“必”字的第二笔：印刷宋体是“竖弯钩”（ 乚），楷体是“卧钩”（心—心 、必—必）。 9 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d8e5fe33b4360b4c2e3f5727a5e9856a5612266d.html