24《“诺曼底号”遇难记》说课稿 一、教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是语文教材四年级下册第七单元的一篇精读课文， 也是一篇小说。课文表达了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉 没之际，镇定自假设，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却随着客轮一起沉入 大海的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险 ——自救一一殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结果, 着力描写的是哈尔威船长怎样镇定自假设地指挥人们乘救生艇脱险自救的经过，表 现了船长崇高的“忘我”精神。整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作 特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品 质。 二、学习目标 1 .认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、 凌晨”等10个词语. 2 3 4 .朗读课文，读好人物对话。 .能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。 .能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 教学重点：抓住描写人物言行的关键语句，感受人物忠于职守、舍己为人的 崇高品质。 教学难点：能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 三、教法设计 学生在以前的学习中，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探 究的能力。因此，在本次教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”， 充分表达学生的主体地位，并通过有感情的朗读，以读促悟，让学生理解感悟哈 尔威船长的伟大精神和人性美。 四、学法指导 学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、 合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点批注法，让 学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 五、教学过程 根据教材分析，我设计了 “欣赏视频，导入课题一一自读课文，整体感知一 一质疑探究,感悟船长的品质一一想象感人画面，深化文章的主题一一总结全文, 拓展延伸”的教学思路。 （一）欣赏视频，导入课题 观看影片《泰坦尼克号》启航片段，欣赏大海和轮船的美丽以及轮船从港口 出发时的壮观景象。（直观的情景，给以学生视觉上和心灵上的震撼，激发学生 对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。） （二）简介作者:雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴 黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》《海上劳工》《笑面人》等。雨果是一位多产作 家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了 79卷文学作品和4000多幅绘 画作品，是法国和人类文化宝库中的一份珍贵遗产。 （三）自读课文，整体感知 在自由读课文前，提出自读要求。 （在学生自由读的基础上，有意识的找出事情发生的时间、地点等要素。在 老师指导下让学生复述课文的局部内容。） （四）质疑探究，感悟船长的品质 1、新课标指出：“阅读是种被引导的创造。”在阅读教学中，教师要善于激 发学生的好奇心理，激发学生寻根问底的兴趣。 2、合作探究感悟形象:让好奇心引领学生一步步思考问题，解决问题，鼓励 学生敢于发表和坚持自己的意见，做学习的主人。 探究一:在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出 来的？ 探究二:船被撞以后，乘客们是什么表现？写乘客的表现对描写哈尔威船长 有什么作用？ 探究三:文章中有两个“谜”，请大家来共同揭开谜底。 谜一:哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有 61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？ 谜二:哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不 动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在漂浮之前，就没有方法救出自己 吗？（设计意图:让学生再一次体会哈尔威船长临危不惧、镇定自假设、指挥有方、 舍己为人的崇高 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d9a4f8b4561810a6f524ccbff121dd36a22dc458.html