运用古诗学习六步法教学《从军行》教学反思 以往的古诗教学是最令我头疼的教学。我真不知道采用什么方法能调动起学生的学习热情。课堂上提出问题，下面鸦雀无声，始终是我的一言堂。学生对古诗的理解只能由我全权代劳，对诗的感悟更是不够深刻。 采用了葛老师的古诗学习六步法，我在备课过程中就感到思路特别清晰。一读扫生字，二读明韵律，三读晓诗意，四读悟诗情，五读赏评析，六读成吟诵。这六步法以读为主线，循序渐进。第一步读达到正确、流利；第二步读达到明韵律；第三四步读达到晓诗意基础上有感情朗读；第五六步读达到有感情地背诵下来。 课前我认真地解读了这六步法，认真阅读参考资料确立了本节课的教学目标，教学重点难点。 一节课下来，我感到特别轻松，知识点重难点落得很实。学生学习的积极性也调动起来了，所有学生都参与到学习中来。 回顾本节课教学，首先是复习导入。因为《从军行》属于王昌龄的组诗。在五年级时曾学习过两首。一首“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”另一首“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”分别描写了不同的内容。复习导入以旧引新体现了知识的衔接性。对比前两首诗的学习，使学生对王昌龄的边塞诗有更深刻的认识。本节课教学我把预习，学习新知，课外延伸有机结合起来。课前我给同学们发了预习提纲。学生按照提纲上的古诗学习六步法有目的充分预习，为课上踊跃的表现奠定了基础。因为在学习本诗之前，我已经采用过古诗学习六步法学习了3首诗，学生对这六步法已经铭记在心。在学习过程中，学生知道每一步做什么，所以显得信心十足。 第一步扫生字过程中，学生很轻松的识记了“羌”“闺”两个生字，并想出了多种识记的方法。对多音字“更”学生根据不同的解释很轻松地辨别出在诗中应该读“gèng ”，生字生词学生轻松掌握了。 第二步明韵律，学生分别读出自己在预习提纲上划分的韵律，并通过朗读感悟这首七言诗按2-2-3韵律更合适。 在进行第三步晓诗意前我请学生介绍自己搜集到的关于作者王昌龄的介绍及诗的写作背景，学生预习很充分，介绍的很全面。在理解古诗之前我请学生挑出自己不理解的词语请教老师和同学，体现了学生的自主学习。理解诗意时我请小组四名同学互相说一说自己对诗的理解，听一听对方的理解给自己怎样的启示，充分体现了小组合作性学习。当理解完诗意，达成共识后请学生把诗意批注在书上，改变了以往老师帮助学生理解的现状。学生通过自主合作学习理解诗意，记忆更牢固。 在四读悟诗情这一步我巧妙地设计了这样一个问题：如果将全诗表达情感浓缩到一个字上应该是哪个字？学生很轻松答出是“愁”字。这个“愁”字贯穿整首诗，从作者哪些描述可以感受到愁的情绪。因为学生诗意理解透彻，所以部分学生很轻松说出从第一二句“烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋”感受到戍边战士那种寂寥之感；从“更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁”可以感受到戍边战士思亲，思乡之情。紧接着我又提出这样一个问题“是什么造成了戍边战士妻离子散，无尽思愁”学生很轻松答出是“战争”这样学生很轻松地自己总结出本首诗的思想感情，又一次体现了学生的自主性。 但在悟诗情这一步处理上，我过早地把本诗上升到高潮之处，点拨的过多，渲染的过早。如果把这一部分的点拨与渲染放在五读赏评析之处会更好。学生会有一读未尽之感。 学生在赏评析过程中，改变了以往的沉默，教师的一言堂。纷纷说出自己的不同赏析。可见前面学生学得很透彻，悟得很深刻，学生赏析很到位。感悟了诗情后，学生的诗读得更有味道了。在六读成吟诵这一步我采用了小组竞赛读得方式又一次调动了学生的积极性，学生全部能有感情背诵整首七言诗。 为了达到课外延伸，我搜集了王昌龄组诗中的另一首 “琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。 撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”请学生运用古诗学习六步法对比本课自学，去体会戍边战士那听不尽的边愁。因为课上学生一学未尽，课下同学们自学的很认真，有的同学甚至一下课就向我讲这首自学的古诗。 可见古诗学习六步法已深入学生的心中，让学生找到了学习古诗的最佳方法；同时古诗学习六步法也让我找到了古诗教学的最佳方法。在今后的教学中我会进一步深入研究古诗学习六步法，让我的教学更上一层楼。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/da8b3442747f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9ffb.html