“授人以鱼，不如授人以渔”——让他成为每位教师教学的最终目标 中国有句古话：授人以鱼，不如授人以渔。说的就是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久，要想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。授人以鱼只救—时之急，授人以渔则解一生之需。送人鱼，饱一顿；教人渔，益终身。 《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效率和质量的目的，引导学生由“学会”向“会学”转变。近几年来，教会学生学习、提高学生自学能力已经成为广大教育工作者的共识。人的发展是三维目标的整合，这三维目标的整合无不体现出教师对学生的引导作用，作为有智慧的教师在三维目标整合过程中是促进学生 “学会”“会学”“乐学”的“智慧者”，不能成为学生“学不会”“不会学”“不乐学”的“杀手”。 知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构,这一过程中教师应注重引导，注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，在教学任务和目标的定位上，要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，加以保护和引导中意识形成，从而使他们从小懂得知识是永远进步的，在质疑中寻求发展。 情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升这一过程中教师应注重鼓励，教师在课堂里要拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，来影响学生情感态度和价值观，使学生在学到有利于自己发展的知识、技能同时获得影响今后发展的价值观念和学习方法。 过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，在学过程中形成良性的过程与方法，促使学生终生享用，所以教师应采用有效的教学方法，提倡自主、合作、探究学习，把未知转化为已知学、把不会转化为会、把不能转化为能新的过程，形成“学会”“会学”“乐学”良性过程。 比如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。而在教学长方体的表面积和体积时，遇到问题：“一张长方形铁皮，长100厘米，宽80厘米，四角各剪去一个边长10厘米的正方形，做成一个无盖的铁盒。问，做这个铁盒用了多少铁皮？铁盒的容积是多少？”这时，学生因为不知道长方体的长、宽、高，无法计算，有的学生干脆把100厘米、宽80厘米、10厘米当作长方体的长、宽、高进行计算，这时，老师引导学生每人拿一张纸将四角各剪去一个正方形，再将四边折起来，看一看，想一想，长方体的长、宽、高应该是多少？学生通过观察、比较、讨论得到长方体的长、宽、高应（100-20）厘米、（80-20）厘米和10厘米。在这个问题中，我创设了极富启发性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出计算方法，取得了较好的教学效果，总结了解题规律，促进了思维品质的培养。 总之，教师要努力创造适宜的教学情境，为学生提供可以充分展示其才能的机会和条件；致力于了解和研究学生学习的过程，帮助学生不断地总结、改进，以致引导他们自觉运用学习方法，使学生主动学习，主动探求，学习的个性得到充分的发展，让学生真正成为学习的主体，学生才会乐于学习，才会真正学会学习。也希望“授人以鱼，不如授人以渔”，能成为每位教师教学的最终目标。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/db64cb3ec850ad02df80413f.html