教师角色行为规范的认识与理解

时间:2023-02-15 04:28:13 阅读: 最新文章 文档下载
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教师角色行为规范的认识与理解

教师在新课改中最大的变化是教师角色的变化,专业化对教师来讲最基本的挑战是对其角色行为规范提出的标准与要求,但现实是,在教师教育生活中不应出现的一些不符合规范的行为表现,依然在教育教学实践中还相当普遍地存在,这表明我们的教师对自己所扮演角色,对角色的行为规范标准要求,并不是具有很清楚的理性认识与理解如何认识理解教师角色应具有的行为规范问题?如何在教育教学中表现出具有专业化水准的行为规范?不清这些问题并给予必要回答,不仅会牵涉到新课改而且会影响到教师专业化的逐步推进

对教师角色行为规范概念的认识与理解

社会学角度讲,规范在群体成员的共同活动中一经形成,便具有一种公认的社会力量,并不断内化为人的心理尺度,成为对各种言行的判断标准,指示人为满足需要所应采取的行为方式,规定人行为的范围和准则,促使人的行为与要求协调一致,笔者认为:教师角色行为规范是特殊的具体的,它受具体教育情景限制;教师角色行为规范功能是由其角色本质派生出来的,教师角色的本质表现为由社会地位所决定的社会期望与教师个体角色扮演能力之间的统一;教师角色行为规范功能明确角色具有制约控制和规范个体行为作用,通常被视为教师角色行为指针,决定教师在特定教育情景下应该做什么,不应该做什么;只有建立起教师职业规范,才能显示教师独特的社会地位在这里,教师“行为规范”的内容范围是包括教师道德规范教育法律规范学校日常规章制度在内的行为规范,其先决条件是教师角色行为规范必须要以遵循正式规范中的法律学校规章制度为行为准绳,这是不能质疑的本文主要关注的是对教师行为非正式规范,即指道德规范意义层面的约定俗成,即教师角色行为规范没有像法律与规章制度那样带有强制性,而是通过教师内在的确认学习体验培养并自觉实现的,在一定专业意识支配下的,一种具有限制规定性的行为规范要求,非正式规范仍具有被社会与学校成员所普遍确认期望规定和要求等特点,其中大部分行为规范又是与教师专业身份地位及所承担各类角色要求密切相关

教育学角度对教师角色行为规范的认识与理解

社会学角色理论认为,应该从人行为规范来理解其社会角色美国学者鲍德温在研究373位教师与100名学生相互关系后得出结论,一个情绪不稳定教师容易扰动学生情绪,而一个情绪稳定教师会使学生情绪趋于稳定,在一个能体谅别人的教师影响下,学生会表现出体谅态度,一个不为常规和个人偏见所约束的教师影响下,学生会富于创造性,一个厌倦而失望的教师,其学生往往没有生气和无精打彩大量教育实践证明,教师心境会对学生和教育的环境气氛产生巨大影响,在教学中,对教师的一颦一笑喜怒哀乐,学生都会根据自己觉察,作出相应反应,假如教师情绪反应烦乱,整天愁眉苦脸或者怒气冲冲,那么学生则处在唯恐被“无名火”烧及恐慌之中,他们不会乐意同教师交往,在这种环境气氛与情绪中,教学是不可能取得良好效果

在中国传统教育学中,对教师行为规范的基本要求即是“慎言力行”孔子反复强调“正人先正己”,“不能正其身,如正人何?”(《论语•子路》),他主张“先行其言而后从之”,其目的是确立教师威望,维护教师尊严,而有尊严就要求教师言行举止,严格检点,要谨慎从事,三思而行,且要“九思”(《论语•季氏》),他认为教师是学生直接效法的榜样,教师对待自己的一言一行,一举一动,如果不谨其言,谨其行,就可能对学生产生不良影响,所以,教师不要自以为是,固执己,“子绝四:毋意毋必毋固毋我”;杨雄更是指出“师者,人之模范也”(《法言•学言篇》)正人先正己,这是实现教育目标的先决条件,它提醒我们:要学生做“什么”,教师自己必须先


要做“什么”

从管理学角度对教师角色行为规范的认识与理解

在管理过程中,控制环节是关键的一环,它是在实现目标进程中的一种规范一种反馈一种监我们说制度规则的制定,组织文化的展开,其实质都是对人行为的一种约束与控制,因此,教师角色行为规范需要有较刚性管理手段,管理培训考核是教师角色行为规范的强有力保,其制度准则是约束全体教师行为的“宪法”,从此意义讲,在对教师角色行为规范时,建立管理制度是必须的;另一方面,教师角色行为是在教师角色规范标准与管理目标之间展开,正确认识理解教师行为,预测教师行为,并引导教师行为,从而达到控制影响改变教师行为等要,使我们理解学校管理“以人为本”的重要内涵管理的目的应是形成教师自我管理,使其成为“自治”的人,对教师行为自律意识培养,要求学校将教师角色行为规范外在要求逐步转化为一种内在自觉意识行为,变外控为内控,角色理念要化成行为是一个由认知接受认同化到转化成个人行为习惯的过程

几种主要教师角色应具有的基本行为规范标准

1.作为知识传授者角色行为规范的标准

拥有广博的文化基础知识精深的专业知识扎实的现代教育专业科学知识,并能对本学科知识有整体把握;能利用教学中生成性资源(在教学中师生共同产生的知识资源,如思维碰撞见分歧情感交流所产生的创新知识);不仅要传授知识,而且要传授解决问题的技能以及情感态度价值观;能对所教知识进行形象生动的语言非语言的表达传播,而且教师要懂得传播学的基本知识和技能;能为教学提供良好氛围,并精心设计,使之循序渐进,有序进行;全面把握教学任务,教材特点等要素;能根据教材提供的资源和建议,进行建构性课程资源重组,克服把教材作为教学惟一依据的“照本宣科”式教学;能根据具体教学目标任务进度学生学习特教师特点现有教学条件进行教学设计,并合理地进行教学资源的分配(包括时间分配,容安排,学生分组,教学活动展开);找出新知识与原有知识相结合,讲清二者之间逻辑联系;从课题和问题出发进行教学设计,而非简单从教学目的书本出发;能对学生已有知识准备学习动机和学习习惯作深入分析

2.作为管理者角色行为规范的标准

能对教学环节,学生的学习态度习惯质量活动进行调节控制改造;对各种教育教学中偶发的管理问题及事件进行判断处理解决,并表现出合乎专业标准的行为规范与程序;通过建立自己的威信,充分发挥情感在管理中的作用,扮演“向导”“辅助者”“建议者”角色;能建立各种教学常规,特别是课堂教学常规,并能预防不当行为发生;能营造良好的教研室和课堂的心理氛围(与交往对象在要求情感情绪精神意志作风品德的统一和谐);能进行教师的自我管理例如,以教师的课堂教学管理行为规范标准来讲,就应主要有下述四方面表:(1)教德(忠诚爱生自重向善):即忠于职业,严格要求学生,既面向全体一视同仁,又因材施;自尊自爱严以律己以身立教;团结和支持他人善解人意(2)教态(沉稳老练亲切):即稳重而不做多余动作;用娴熟知识和恰当教法吸引学生;用和蔼态度对学生动之以情晓之以理,循循善诱,由浅入深,使学生深刻理解融会贯通(3)教言(清晰准确连贯幽默):声音适中响度适当词义明确;下定义讲定理述观点不模棱两可;讲究知识系统性逻辑性,注意承上启下前后贯通;善用风趣诙谐手法影响课堂气氛,使课堂管理产生艺术效果


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