龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 拨云见日 柳暗花明 作者：李建红 来源：《新西部下半月》2009年第08期 【摘 要】 随着课程改革的深入,自主合作探究的学习方式走入学生的学习生活中,因此教师在教学过程中,要激发学生的自主学习能力,鼓励质疑,启迪思维;适时点拨、顺水推舟;课外拓展,推波助澜,实现巧妙导读、水到渠成的教学目标,提高学生学习的积极性。 【关键词】 语文教学;自主学习;启发引导 学生多质疑,古人云:“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进”,就是提倡疑活跃思维,激发学生内在的潜力,从这个角度出发,学生的质疑能力是衡量学生思维水平的标尺。但在实际的课堂教学中,学生更渴望解疑,在解疑中寻找学习的乐趣,在解疑中感受知识的魅力。在传统教学中,课堂成了演出“教案剧”的舞台,老师则以完成教学任务为己任,忽视学生的发展。伴随课程改革的深入,自主合作探究的学习方式走入学生的学习,相应的也要求教学方式随之转变。作为学生发展的促进者、学生学习的引路人——教师,就要与时俱进,就要学会画龙点睛,帮助学生化解疑难,与学生共同撑起一片艳阳天。 一、鼓励质疑 启迪思维 亚里士多德有句名言:“思维从疑问和惊奇开始。”质疑会打破思维的平衡状态,出现活跃的不平衡,激发求得新的平衡,这正是:读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。尽管在备课时我们对学生的疑问进行了预设,但对学生的所需仍是一头雾水,仍不能把握学生真正的所需,只有积极鼓励学生质疑,才能对学生的疑问了如指掌,让我们的课堂教学有的放矢。在教学中,我采取多种方式收集问题,其中课前把问题写成纸条就是最省时有效的一种方法。如教学《第一朵杏花》时,我把学生课前通过写纸条提出的问题整理出来,其中三个问题比较集中,即“为什么竺爷爷顷刻间年轻了十岁?”“为什么要知道第一朵杏花开放的时间?”“为什么搞科学研究不能使用‘大概’‘也许’ 这类字眼,不能用估计和推断代替观察呢?”这既是学生的疑点,又很好勾勒出文章的学习重点,所以我们要充分相信学生,不能小看学生的质疑能力,要努力激发学生的质疑兴趣,多鼓励,及时肯定学生,让学生在质疑中充分感受学习的乐趣、求知的快乐。同时,教师要善于创造宽松、民主、平等的课堂气氛,把课堂交还给学生,让学生表达出他们的对课文的理解,大胆地提出自己的疑问,畅所欲言,让学生在互相质疑的过程中潜移默化地受到鼓励,思维得到发展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/df4e7320f71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a270f.html