第五讲 5类班级形态——新型班级是什么样的？ 本讲内容简介 本讲关键是理解“新型班级”的内涵。为了明白“新型班级”新在何处，我们需要作两方面的准备。第一，分析班级形态的框架。在前面的内容中，我们已经知道：班级并不是只有一种固定的特点，只有一种固定的形态；因此，需要有一个分析框架作为工具，帮助我们区分不同的班级形态。第二，“新型班级”需要超越的其他班级形态。这就是本讲第二部分所要介绍的管理集体、学习集体、团结集体、自主集体。有这两方面的准备，我们就可以在第三部分较为详细地介绍“新型班级”（即民主集体）的内涵了。（主要内容参阅教材第四章，未作大的调整。） 本讲重点是理解“新型班级”的内涵。 本讲难点是掌握分析班级形态的框架。这也是我们用来辨析每个班主任所在学校的各种班级的工具。 本讲要求各位学员结合自己所在学校、尤其是自己所在班级的情形，辨析其班级形态，适度参与网上的讨论。 本讲教学内容 （注：本讲内容主要依据教材第四章，但作了一定调整，可相互参阅。） 讲座5-1：班级形态的分析框架 一、班级形态的分析框架 （一）前提：班级并非一个固定的实体 诚然，班级是社会组织，但这只是它与非组织形态的群体（包括个别教育中的师生组合）相区别的临界条件、起始条件；在这一点上，它与所有社会组织具有相同的特点。 不过，就社会现实而言，“社会组织”并给是铁板一块、并非仅有一种类型；即使在同一种类型中，不同的组织也并非仅有一种形态。也就是说，社会组织并非一个固定的实体；班级也同样如此。 究其根源，就在于社会组织是一种人为事物，人们在建立一个组织时首先要明确其生存目标，不同的社会生活需要就决定了人们会为不同的目的而组建不同类型的社会组织；不仅如此，在组建了一类社会组织之后，作为其成员的各位个体对于组织目标、规范、各自承担的角色等组织要素都会有个人化的理解，也会在各自的岗位上作出各有特性的表现（即使是在具有同一规定性岗位上也是这样）——这就使得同一类型的组织也会有不同的存在形态。 就班级这种教育性组织来说，因为设计和参与班级建设的教育者所持的教育观、由此而提供的教育条件、学生表现出来的发展情形等方面的差异，即使不同的班级同属于教育性组织，它们在具体的社会历史情境中也会有不同的存在形态。 我们需要关注的是：不同形态的班级为学生敞现的发展可能性在方向、性质和程度上却有着差异、甚至是截然相反的情形。——我们辨析不同班级形态的目的之一，就在于明确班级为学生可提供哪些发展可能性、然后作出符合时代需要的新选择。 （二）班级形态的分析框架 1、分析班级形态的主要维度 ·已有研究中的考虑：在对班级展开的诸多研究中，许多项目也是就教师和学生的角色、他们发挥的作用、班级管理结构、班级事务的处理方式等这些技术方面展开设计和研究的。 ·我们还考虑到： （1）班级目标和学生发展情况。 （2）班级成员性质及人际关系。这涉及班级组织的结构特征。 （3）规范与权威等组织体制特征。 （4）班级活动方式等组织发展机制。 ·这样，我们在分析班级形态时主要考察6个维度： ①班级发展目标； ②班级成员性质； ③班级中的人际关系； ④班级内的规范与权威； ⑤班级活动机制； ⑥学生在其中获得的发展。 ——这构成了我们分析每一种班级形态的具体框架。 2、概念与方法的选用 （1）班级形态的概念表述 我们提出了管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和民主集体这五个核心概念，用以区分学校教育实际中存在的不同班级情形。其中，我们选用“集体”这一表述，主要出于三方面的考虑。 第一，在我国的班级教育理论和实践中，人们已经习惯了采用“集体”一词来表示班级的整体性，而且对“班集体”及相关的问题作了许多探讨，形成了相对稳定的认识。 第二，就其英文表述来说，我们取的是group这一含义，而非collective或community。这不仅是为了将我们的班级教育思想区别于已有的研究中带有明显意识形态特点的“集体主义”（collectivism），也是为了区别于美国课堂管理研究中带有社会心理“共同体”性质的“集体”（community）。 第三，取group之义，实际上是取其“群体”之义。在社会学中，社会群体这个概念之下区分出“初级群体”与“次级群体”，而社会组织属于次级群体；因此，我们把班级定位 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/df573977463610661ed9ad51f01dc281e53a569f.html