谈“因材施教” “因材施教”是教学中一项重要的教学方法。它是指教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习水平以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。“因材施教”能发挥学生的长处，补充学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促动学生全面发展。 著名教育家朱熹曾经说过:“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”陶行知先生也曾告诫说:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 苏霍姆林斯基指出:“在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落—人的自尊心。教师的责任和技巧，在于机智而敏锐地发现和保护学生求上进的自尊心，适时加以指导。”古今中外的教育家都相当重视“因材施教”的教育方法，而我们许多教育工笔者却是难以做到，究其原因，不外乎理解不足，爱心不够，耐心欠缺。 在学生的身心发展中，由于遗传、环境、教育的不同，他们在身心发展上存有着个别差异。有的孩子早熟，有的孩子晚熟，有的孩子早早就崭露头角，有的孩子大器晚成。对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，不要耽误了他们。对于晚熟者，也不能急于求成，放弃教育的职责。教学中教师应该承认学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能切实地提高。 在我看来，班里的学生大体能够分为优秀生、中等生、后进生这三个层次。针对这三个层次，教师应做到以下几点: 一、严格要求优秀生。优秀生是指在班级中德、智、体、美等各方面发展都比较出色的学生。他们在班中所占比例大约是五分之一。这部分学生在班级中有影响，有威信，是学生中的骨干，也是班主任和教师的得力助手。教师对优秀生往往太重视学习成绩，忽视思想品德和心理卫生的教育。我们应该让优秀生理解到，学会做人其实比学会学习更重要。要让他们理解到自己的缺点和不足，要让他们经历挫折的磨砺。教师要告诉他们,任何人的成功都不是一帆风顺的，偶然的失败与挫折是学习和生活中的正常现象,许多名人、伟人在成功之前也是艰苦备尝。教师还要时时注重他们的心理，注重他们的生活，注重他们的思想动态，注重他们的品德修养。只有这样，优秀生才能得到更好地发展。 二、热心培养中等生。中等生是指在班里各方面表现一般的学生。他们在班里所占比例大约是五分之三，人数在班里最多。教师绝不能够由于他们“表现平平”就放任和冷落他们。应积极引导他们，使他们向优秀生的行列转化。中等生大致分为以下几种:一是基础较好但水平有限，想上进又上不去。二是缺乏理想，甘愿平庸，与世无争。三是情绪不稳定，控制水平差。针对第一种情况的学生，教师要设法让他们提高自己的信心，挖掘自己的“潜能”。针对第二种情况的学生，教师要设法打破他们“甘于平庸”的心理状态，培养他们强烈的责任感和进取心，激发他们不断进步的愿望。针对第三种情况的学生，要引导他们稳定心态，明确学习目的，克服患得患失的思想。要协助他们抵制不良因素的干扰，锻造他们的自制水平和顽强意志。 三、高度重视后进生。后进生是指那些学习成绩、思想修养、行为习惯都亟待提高的学生。还有一些后进生就是我们常常说的“问题学生”。后进生在班上所占的比例大约是五分之一。人数虽然不多，但他们活动范围大，影响面广，经常妨碍班级工作的展开。加强对后进生的教育，是所有教师义不容辞的责任和义务。对待后进生，我们要倍加重视和关怀。不能由于后进生平时表现差，就责骂、冷落、嘲讽或者打击他们。他们一般都很自卑或者自负，逆反心理比较严重，对老师或家长的教育常常有抵触情绪。但在内心深处，他们仍渴望得到教师、同学们的尊重、信任和理解。所以教师要认真聆听他们的心声，要从情感、态度、言语等方面表现出对他们的关心和尊重，要善于发掘他们身上的“闪光点”，充分肯定，热情鼓励，使他们获取克服缺点的勇气和信心。让他们有显露自己聪明才智和潜在水平的机会。一旦他们犯了错误，教师要耐心教育，不离不弃，以自己高尚的人格魅力去感化他们，点燃他们心中的希望之火，促使他们不断进步。 教书育人几年、十几年、几十年，我们不妨转过身来看看我们教过的学生，看看他们现在的品行、学习、生活和工作是个什么样子。今天，他们见了我们是感恩有加，还是彬彬有礼，还是平平淡淡，还是马马虎虎，还是怨恨在身。或许，在他们的外在表现里，就有我们教育理念的“影子”和教育方法的“痕迹”。当我们用“整齐划一”的标准去要求每一个学生时，你一定会很失望，你会发现多数学生与你的期望值相差甚远。当我们采取了“因材施教”的方法去教育每一个学生时，或许多年以后，有许多学生会让你大吃一惊: 原来他们每一个都是如此优秀! 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dfaf673b856fb84ae45c3b3567ec102de3bddf56.html