不忘初心 继承传统 ——探索古典文学对幼儿品德的熏陶
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不忘初心 继承传统 ——探索古典文学对幼儿品德的熏陶 在这个科技与民族素质竞争的世纪，未来对人才的要求是他必然有自己的特色，只有民族的才是世界的。国学大师南怀瑾说：“一个民族需要一种精神力量支撑，而一个没有文化根基的民族是没有希望的，没有自己的文化，民族就不会有进步，不会有创新。”传统教育要从幼儿抓起，让幼儿从小接受传统文化的熏陶，有益于传统文化的弘扬，增强民族自豪感和自信心、有益于陶冶幼儿的情操、提高幼儿的审美能力、丰富幼儿的语言能力，启迪智慧、发展潜能、培养孩子的思想道德和品格修养，促进学校德育工作的深入开展。 一、激发幼儿学习的兴趣，促进学习传统美德的要求和愿望 都说兴趣是最好的老师，培养幼儿喜爱民族文化要以多种形式引导幼儿感受体验，要调动幼儿学习的积极性，运用多种手段激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在活动中主动热情、积极投入的参与，促进他们学习传统美德的要求和愿望。中华民族传统美德源远流长，至今仍闪烁着灿烂的光辉，古诗词是我们中国优秀文化的精华，记载着我们中华民族的精神和历史。如《三字经》：“子不学，非所宜，幼不学，老何为……融四岁，能让梨……”幼儿从而辨别自己哪些行为是对的，那些行为是不对的，应该怎样做，为什么这样做，今后应该怎样做，对培养幼儿品德，激发幼儿勤学热情，起到了很大作用。 二、精心选择适合幼儿的教材，提高幼儿情感能力与审美能力 《纲要》指出：教学既要适合幼儿现有水平，又要有一定挑战性；教育内容选择和设计必须遵循发展性原则，让所选的内容适应幼儿需求，适应时代需求，要去其糟粕取其精华，适合幼儿身心发展，适应幼儿最近发展区。古诗的内容包罗万象，有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水，充满了画意。然而，由于古诗中所描写的景物、事件、人物与幼儿生活的年代相差很远，幼儿不能理解古诗中所描绘的意境、表达的情感。所以选择教材就显得尤为重要。比如《悯农》、《咏鹅》、《一望二三里》、《枫桥夜泊》、《登鹳雀楼》、《忆江南》等；还有一些体现四季变化的《春晓》、《小池》、《静夜思》《江雪》。这些音韵优美、意境美妙、语言凝练的作品，使幼儿欣赏到一幅幅富有色彩和流动感的四季画面，让幼儿感受意境美、语言美、情感美，引起幼儿强烈的情感共鸣，提高了他们的审美能力；潜移默化地激发幼儿了情感，丰富了幼儿的知识，也让幼儿知道了古代的一些著名诗人，如李白、杜甫、杨万里、孟浩然、贺知章等。 三、创设良好的班级文化环境，增强幼儿的民族自豪感和自信心 《纲要》指出：创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。环境对人的影响是巨大的！环境创设得好可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此班级的环境创设可以激发幼儿的情感，丰富幼儿的知识。如：我在墙面上布置了“唐诗宋词”专栏、“古典文学图书角”、“一代诗人”专栏，集美、雅、趣为一体，视觉环境给人赏心悦目之感。“我型我秀”的表演角中为幼儿提供表演配乐诵读古诗的舞台；在“语言角”，投放了多样性的古典文学丛书，时常更换的图文并茂的古诗经典丛书、认读诗句中的字；利用上午来园、中午餐后、下午离园前的时段，播放不同作者的古典诗词磁带、碟片，培养幼儿欣赏的兴趣，以此同时我还把古诗教学渗透于其它活动中，如让幼儿学习旋律流畅、曲调优美的古诗歌曲（如《静夜思》、《春晓》、《锄禾》等），幼儿唱起来特别的投入和有感情，我们中班还把这些古诗编成了早操，无处不在的传统文化氛围，潜移默化地影响着幼儿，让幼儿沉浸在浓浓的艺术氛围中，幼儿的审美能力，民族自豪感都得到了提升。 四、多样化的教学，促进幼儿人格行为的全面发展 根据学科特点和幼儿身心发展的规律，幼儿处于形象思维持续发展的时期，头脑储存了许多实物、符号与表象，语言理解能力发展，采用适当的教育方法，创设相应环境，使幼儿动情与诗文交融共鸣，能在欣赏美的同时把良好的思想无形渗透在人格行为发展中。 1、多媒体教学法 现代化的资源很丰富，网络更是一个美好的平台。通过上网搜索、下载，都可以找到相关形象生动的教学课件，能把古诗内容化抽象为具体，把美好的情景展示给幼儿。如《咏鹅》课件制作了非常有动态十足的白鹅浮在绿水、曲颈向天空鸣叫，可爱的大白鹅生动、形象，再加以教师动情的解释，顿时牢牢抓住了幼儿的心，孩子们在优美画面欣赏中很快的理解感受了古诗的内容，达到了很好的教学氛围和目的。 2、情景再现法 教师结合诗歌内容，通过相应的动作演示和形象的讲解使幼儿理解，进而再通过角色表演或分角色朗读的方法让幼儿掌握，在动中求思、育情。如贾岛的《寻隐者不遇》我让两个幼儿一个扮演大人，一个扮演童子。指定室内吊扇之类为松，窗外树木为山。童子在松下游戏，大人缓步走向童子。大人旁白"松下问童子"后问："喂，请问小师傅，你的师傅呢？"童子旁白"言师采药去"后答："我师傅采药去了。"大人说："那你师傅到哪里采药去了？"童子旁白"只在此山中，云深不知处"后答："我师傅就在这座大山中（伸手指外面的树）。山上到处都是云雾，我也不知道他到底在什么地方。"接下去可请幼儿自由发挥地表演。让孩子体验到表演的快乐和成功的喜悦。但是每个孩子的能力以及发展水平各不同，那些胆小、能力弱的孩子，在活动中总是声音轻轻的，有的甚至害怕失败不敢参与。那时我会适时地走到他（她）的身边拍拍他（她）的肩膀说："没关系，你念得不错，你能行的。"或者作为作的合作者和他一起朗读表演。对于每个孩子每一次的朗读演出，我总是最好的听众，给予最热烈的掌声和鼓励，从而激发了他们再次活动的兴趣。 3、游戏学习法 爱玩好玩是幼儿的天性，游戏学习法可以有效调动幼儿的激情和各种感官，从而达到教学效果。如《登鹳雀楼》，我与幼儿进行了互动，两个人合作，把这首古诗，通过游戏创编、夸张的动作，让幼儿从中体会到了诗中的意境，也体会到了合作游戏的乐趣。 4、经验迁移法 我将古诗教学渗透到幼儿的日常生活中，幼儿通过学习，受到教育。如每天吃饭时幼儿将米粒洒到桌子上、地上，无意中浪费了粮食。于是，餐前我与幼儿一起学习古诗《悯农》，让幼儿了解我们每天吃的米饭来之不易，是农民伯伯用辛勤的劳动和汗水换来的，我们小朋友要懂得珍惜劳动果实。以后小朋友在吃饭时不小心把米粒掉在桌子上，会情不自禁地说："粒粒皆辛苦"，从而倍加珍惜粮食。 5、趣味朗诵法 诵读是学习古诗一个重要环节，是建立在感受体验基础上的艺术形象再创造活动，诵读的重要性自古以来就被人们认证，运用多种方法诵读可以提高幼儿节奏韵律感，吸引幼儿的注意力，激发幼儿诵读古诗的兴趣。采用有节奏诵读、配乐诵读、两个幼儿对读、接龙诵读、变声法、声音强弱法、看诗句、文字读，能够调动幼儿诵读的积极性，提高学习的效果，古典文学中诵读是幼儿最感愉快的事。 五、家园共育，陶冶幼儿情操 父母是孩子最好的老师，父母的参与能给孩子做好表率、引导作用。为了使幼儿古典文学课堂更广泛，我们努力取得家长配合，通过召开家长会、利用家园栏，幼儿发展手册等与家长沟通，达成教育的共识，构建了家庭学习共同体。在我们的指导下，家长能和孩子共同学习，还教孩子认字。孩子与古典文学的接触天地更广泛了，文学熏陶的时间多了，喜爱之情和学习能力不断增强，家长在孩子进步的表现中感受到了读古诗词的好处，对我们的教学倍加赞赏，更加关注。家园的情感由此得到了沟通，孩子与父母的关系更加融洽了，也陶冶了情操。 注：本文为福建省教育科学规划“十三五”规划2018年度专项课题“园本教研背景下教师专业成长的实践研究”的研究成果之一，立项批准号：Fjjgzx18-132。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dfe53de5332b3169a45177232f60ddccda38e6bc.html