《装在套子里的人》教学设计 人教版新课标高二语文必修五第一单元 西安中学语文组李珊珊 教学背景 学情分析：学生在初中以及高一小说阅读教学的指导下，对于传统解读小说的三要素理论已经有了一定的了解和掌握。小说是学生相对比较感兴趣的一种文体，学生在把握情节和理解人物环节基本可以独立完成。进入高二，我在小说阅读教学方面的定位是，拓宽学生视野，让学生领略不同的小说解读策略；训练学生细读能力，从关注情节带来的阅读愉悦转向有能力欣赏小说语言、叙事等艺术特征。因而我设置了以文本细读为突破口，走进小说文本内部，引导学生从读情节转向读细节，从而可以更深入地走进人物内心，理解小说的主题意蕴。 教学目标 知识与能力：学习文本细读，体会作者的幽默和讽刺；理解别里科夫，把握小说主题意蕴。 过程与方法：品味语言细节，小组合作探讨，理解人物与环境的关系；。 情感态度与价值观：对小说人物能够辩证地认识，理解地同情，理性地剖析。 教学重点：运用文本细读分析别里科夫。 教学难点：理解别里科夫的人生困境；体会作者的幽默和讽刺。 教学方法： 自主探究法、小组合作法、提问引导法 教学过程： 一、 导入 文本细读方法介绍：文本细读是一种中外共通的解读文学作品的方法。明末清初的著名文学批评家金圣叹曾说：吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字。只记得若干事迹，便算读过一部书了。英美现代文学批评中很有影响力的新批评流派也倡导：解读文本，首先就要面对文本，要回到语言本身。 所以，本节课我们在探究人物的时候，将抓住小说的语言细节展开分析。 二、细读题目 小说的题目是《装在套子里的人》，从语法意义上讲，这个短语的核心是“人”；从小说内 1 / 3 容方面看，“套子”一词很鲜明的揭示了主题，人在套中——囚。显然小说主人公别里科夫是典型的套中人，然而别里科夫自己却并不认可这个评价，他这样评价自己：我的举动素来在各方面都称得起是正人君子。 那么，问题来了：你是否认可别里科夫对自己的评价？为什么？（讽刺、同情） 三、细读别里科夫（引导学生关注人物细节描写，并由表及里探究人物内心） 读衣着：晴天穿棉大衣，穿雨鞋、打雨伞 读举止：藏起脸，带上墨镜，堵住耳朵，支起车篷，发抖、搓手、哆嗦 读言语：千万不要出什么乱子 读神态：唉声叹气、垂头丧气、苍白的脸，脸色发青、低声说、压低喉咙 读心理：多疑、心慌、烦恼、心神不定、战战兢兢、通宵做噩梦 从遵从规矩的角度讲，他可以称得上“正人君子”，甚至他准备将自己和柯瓦连科的对话报告给上级后，还当面告知柯瓦连科自己的打算，并没有背后高密。 然而这样一个守规矩的“正人君子”，却被身边的人嘲笑、憎恶，因为他的存在，全城人都战战兢兢地生活，什么都怕。对他而言，他所工作的挤满了人的学校也让他满心害怕。 问题在哪里？ 毫无疑问，契诃夫笔下的“别里科夫”是守规矩的，然而他从来没有思考过他守的谁的规矩，他守的什么样的规矩。他以为做守规矩的正人君子就可以获得安全感，但事实上，他越把自己装在套子里，越感到恐慌。这是小说中的一个悖论。小说中的第二个悖论是：别里科夫非常严肃认真的守着规矩而生活，但在城里其他人眼里，他的一切都显得怪诞、滑稽。甚至他的死都大快人心。 问题在于——他守了规矩，却活得没有人味，活得不像“人”。 他越想表现的像个正人君子，就越给自己和周围的人带来不幸——这是这篇小说所体现的最深刻的悲哀。帕斯卡尔曾言：人既不是天使，又不是禽兽；但不幸就在于想表现为天使的人却表现为禽兽。 四、细读别里科夫之死 别里科夫怕出乱子，学生闹出的乱子让他心慌；与他不相干的不合规矩的事，惹得他闷闷 2 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e08064804ad7c1c708a1284ac850ad02df80079a.html