防止学生抄作业的实用招法
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防止学生抄作业的实用招法 当今校园学生抄作业的现象普遍存有，每个学校针对这个现象都采取过许多措施，尽管如此，抄作业现象还是屡禁不止，这是我们教学中最头疼的事情之一。 学生为什么抄作业 基础差，不会做。学生不会做作业，首先是懒惰，不肯动脑筋，见到作业就发愁，缺乏钻研精神。其次是缺少自信，不相信自己，觉得自己没有把握，人家做的是对的，自己抄就行了。还有部分学生上课不专心，不会的题越来越多，但作业又必须交，于是只好抄别人的，可谓久病成疾。 由于贪玩而忘记做作业。爱玩是少年儿童的天性，有些学生觉得在学校学习太累，放学后总是先玩之后才写作业，结果玩得忘了时间，想起做作业时已经身心疲惫，而作业又不能不做，于是大抄特抄，应付了事。 作业数量太多。现在中学学科较多，单科作业也比较多，有些学校的作业堆积如山，学生经常要做到深夜，十几岁的孩子觉得苦不堪言。 鼓励学生自己写作业 作为多年的班主任，我在防止学生抄作业这个问题上积累了一些经验，愿意与各位同行分享。 首先，我改变了交作业的形式。以前学生交作业都是早上进教室时交，每天早晨教室里乱哄哄的，给抄作业的学生提供了便利条件。现在我要求他们在门外交，交完作业后立即进教室读书。为了使交作业更加迅速，我要求每个学生准备一个“作业袋”，每天写完作业后装在“作业袋”里面，交作业时只需拿出作业袋便能把所有科目的作业一次交齐。另外，作业本用数字编号、号码醒目地写在每个本的左上角，便于检查整理。每个学生的所有作业本都是同一个号，如果有人没交，值日生只需按序号便能快速找到相对应学生。用这样的方法，虽然学生每天要交好几科作业，但只需一个值日生就能很快地将各科作业整理清楚，减少了课代表收作业的麻烦，原先早晨教室里的吵闹现象也没有了，想抄作业的学生也没有了机会，班内形成了一个良好的学习氛围。 为了提高学生自己做作业的意识，我刻了许多小图章，在学生的作业本封面上印上许多激励和监督的文字，如:“我的作业我做主”，“诚信作业本”，“认真作业，让老师、家长放心”，“相信自己，我能行”，等等。经常看到这些文字，学生在无形中有了自我约束力。在平时定期对学生的作业实行总结时，我常用相机拍下一些写得非常认真或者经过自己仔细钻研、有独创性的作业，同时也拍下了个别同学抄作业的不良现象以及抄作业抄出的笑话。我在班会上把这些照片展示给学生看，学生有自豪昂头的，也有低头羞红脸的，不用老师多说，教育效果自然水到渠成。 宽容与反思 对于那些基础差、不能独力完成作业的学生，教师要宽容一些。作业本不但仅作业的载体，它也能够成为学生与教师交流学习体会的平台，能够让学生在不会的题后面写上自己不会的原因，写出做题的体会，或者将不会的题空出来，学会之后再补。学生在作业本上与老师交流，消除了他们由于不会写作业而担心受批评的顾虑，同时教师也能在第一时间掌握每个学生的学习情况，并对个别学生实行相对应的辅导。 为了让学生养成自己写作业的习惯，我给家长写了倡议书，希望他们在家鼓励并监督学生作业，经常与任课老师联系。 抄作业有百害而无一利。我建议教师在规范学生的同时，也理应反思一下自己的教学过程。我们布置的作业是否有趣味性、挑战性？如果每天的作业都枯燥无味，仅仅是纸上谈兵，那么学生做作业就没有乐趣可言。既然爱玩是孩子的天性，我们在作业的设计上是否也能整合多种课程资源，寓教于乐，让他们在快乐中、在实践中完成作业、学到知识。其次，根据学生学习水准的不同分层布置作业，教师能够鼓励孩子自主选择作业内容，作业能够包括基础题和拔高题，学习成绩优秀的学生简单的基础题能够不做，只需做一些有难度的题就能够了，而成绩一般的学生要以做基础题为主，拔高题可选做，以此来调动学生做作业的积极性。 做作业是巩固知识的重要途径，学生独立作业是学习成功的关键，只有培养学生自信、务实的学风，才能真正培养学生诚信的品质，为今后的学习与生活打下良好的基础。 （作者单位:河北省任丘市华北油田供应学校） 做题有助教师提高教学水平 ■薛娟 一名青年教师如何让自己的教学水平快速增长？我个人认为，一个最有效的途径就是多做题。当然，这不是搞题海战术，而是有针对性地做相关练习题，这样既能提高青年教师的专业水平，也能够加强其教学的时效性。下面我具体谈一谈自己的体会。 做题能够提高教师自身的专业水平。通过做题，可使自己对本学科知识点的理解和应用水平得到很大提高。我们知道，同一个知识点能够从多个角度、多个层次去考查，教师多做题，就能够多维度地理解每一个知识点，从而能够更全面、更准确地理解知识，提高自己应用这些知识解决各种实际问题的水平。以历史学科为例，要想提高教师的专业水平就要多做题，尤其应多做高考题和统练题。高考题是国家高等院校选拔人才的重要依据，是从深度和广度两方面对学生能力进行的考查，具有较大的权威性。统练题是各地教研专家对高考取向进行研究的结果，相关内容都是教材内容的延展和迁移。 做题有助于教师准确把握学科知识。尽管有课本、教参、课程标准、考试大纲等作为日常教学的依据，但在实际教学中一些青年教师还是不能准确把握教学的深度和广度，不知道应该教到什么程度才能够达到要求。通过多做题，能够直观地体会课程标准与考试大纲上相关要求的内涵。具体看看“以太平天国运动为例，谈谈农民战争为什么不能赢得中国近代革命的胜利？”这道题，“太平天国运动”是教材的重要内容，教材中也谈及太平天国运动失败的原因，但要回答“农民战争为什么不能赢得中国近代革命的胜利”这一问题，教材的内容显然是不够的。在教学中教师不能忽视这一问题，否则就没有办法理解“中国民主革命的重任历史地落在了无产阶级肩上”的科学论断。所以，从思想上、政治上、组织上讲清农民的阶级局限性就是教学中需要延伸的内容。只有多做类似的题，才能准确把握各个知识点的教学深度、广度，做到心中有底。 做题还可以帮助教师准确理解学科知识的重点和难点。通过做题，青年教师容易感悟到哪些知识是重点，哪些是难点。准确把握重点难点之后，才能进行精心的教学安排，取舍自己讲授的内容，大大提高课堂教学的针对性。学生知道的可以不讲，学生必须知道而事实上却不知道的则一定要详细讲。这样做可提高讲课的针对性，促进学生对重点知识多思考、多探究、多练习，在难点的地方多钻研，从而形成知识与能力的螺旋式上升。例如，“天朝田亩制度”和“资政新篇”等问题在考试中经常出现，所以在教学中必须把这些问题讲清、讲透，尤其是相关问题的性质、评价及关联问题教师应重点讲解。 做题也可以帮助教师学会选题和命题。高考如何设题，题目变化了如何应对，这些问题只有在做题的实战中才能真切体会，总结出规律。多做题对考点就更有把握，平时给学生选题时眼光才能更准确、更全面；而不至于给学生布置习题时天女散花般多而杂，让他们陷于重复练习的深渊，削弱复习的效果。教师在做题过程中，也可以体会怎样命制题目更为严谨，学生对试题的接受能力如何，从试题中能暴露出学生哪些方面的学习问题，等等。从这些问题入手，教师可进一步提升自己的教学质量。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e0b1262000d8ce2f0066f5335a8102d276a2610b.html