龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索 作者：杨小娟 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第21期 【摘 要】重庆市渝北区特殊教育学校从2017年起，依托渝北区中小学课后服务活动，根据特校实际情况探索课后服务“走班制”教学。一是根据学生障碍类型、能力层次探索“走班制”教学分组形式，增强学生生活、社会适应性。二是根据教师特长探索“走班制”教师管理模式，提高教师教学成就感。三是根据活动内容探索“走班制”校本教材，提高课后服务活动的实效。由此，实现学校“人人爱生活，个个有技能”的育人目标。 【关键词】特殊教育学校;课后服务活动;走班制教学 【中图分类号】G760 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02 自2017年起，渝北区特殊教育学校开始开展课后服务活动，利用每周一至周四下午第三节课对全校学生开展课后兴趣、康复教育活动。由于特校学生障碍类型复杂、障碍程度重，传统的教学模式无法满足不同能力层次特殊学生的需要。为了让特殊学生得到更好发展，让教师获得更多成就感。因此，特校从“走班制”教学进行实践探索，探索适合学校学生、教师以及学校发展的课后服务活动形式。 走班制教学是学生根据自己现有的知识基础以及对各学科的学习能力和兴趣去相应的不同层次的班级上课是一种固定班级流动式的学习模式[1]。特校的走班制教学不同于普通学校的走班制教学，特校的走班制教学更能体现因材施教，教师根据学生兴趣和能力特点来选择课程，学生在适合自身发展的小组上课。学校根据学生分组情况为每个课后服务小组整体设计课表，促进学生个性全面发展，提高其生活适应和社会适应能力。 一、课后服务活动的“走班制”教学实践探索 1.根据学生能力特点探索“走班制”分组形式 渝北特校招收智力障碍、自闭症、脑瘫、多动症、听力障碍等学生，涵盖了学前教育、中小学义务教育以及职业高中三个阶段。学生障碍类型复杂以及学生年龄层次差距大，加上学校教师人数有限，这使学校开展课后服务活动难度增加。为此，学校先整体设计课后服务活动内容，包括书法与朗读、美术、体育与康复、音乐与律动和职业教育等。学前教育可根据区域活动自行调整教学内容，义务教育阶段（一至九年级）分为低、中、高段组，每个学段都涉及了 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e19d6cc8591b6bd97f192279168884868662b868.html