克拉申假说理论对英语教学的意义 摘要：本文简要概括了二语习得理论中克拉申关于假说的理论，并讨论了该理论对于英语实际教学的意义。 关键词：二语习得；克拉申假说，英语教学 abstract：in this paper the theory of krashen hypothesis is briefly summarized and discussed，meanwhile its meaning for english teaching is also talked about. key words：second language acquisition theory，krashen hypothesis，english teaching 一、序言 第二语言习得是指在自然或有指导情况下，通过有意识学习或者无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在外语教学过程中，借助第二语言习得的理论或模式来指导英语教学，对改进学生的学习方法，提高外语教学质量都有极其重要的意义。 二、克拉申假说的主要理论 1.习得—学习假说（the acquisition-learning hypothesis） 克拉申认为，习得是指在潜意识下通过不断的交流应用就能够掌握语言的使用；学习是指在学校环境中或者老师指导下，辅之有意义的练习、记忆等活动，达到对语言的了解和语法概念的掌握。 2.自然顺序假说（the natural order hypothesis） 人在获得某种语言的知识结构的时候，总会按照一个自然的顺序进行，这个顺序不因外界输入内容的顺序而改变，但有些人的语言顺序也会与众不同。 3.输入假说（the input hypothesis） 输入假说是克拉申第二语言习得理论的核心。他认为在学习的过程中，外界输入是进行学习的必要条件。当学习者接受的是“可理解的语言输入”，他所获得的语言才是有价值的。据此他提出了“i+1”公式。克拉申理想的输入应该具备以下几个特点：一是可理解性（comprehensibility），二是有趣和相关（interesting and relevant），三是非语法程序安排（not grammatically sequenced），四是要有足够的输入量（quantity）。 4.情感过滤假说（the affective filter hypothesis） 克拉申認为第二语言的习得过程受其他因素的影响，如情感因素。这告知教师要在教学的过程中考虑学习者的学习动机、目标、自信心和学习状态等。在教学的过程中，善于利用“情感过滤器”的作用。 5.监控假说（the monitor hypothesis） 克拉申指出习得的语言不仅关系到我们使用语言的灵活程度，而且对后续学得的知识起到检测或者编辑的作用。 三、克拉申假说对英语教学的意义 有效的利用“习得”和“学习”的差别 习得的语言是在交际的过程中潜移默化地形成的，它是真正将语言内化的方式，而学习因其是刻意的行为，所以很难透彻的掌握，在使用的过程中通常显得教条，不灵活。据此我们了解到，教学只能够帮助学生学习英语语言知识，不能够真正习得英语语言。但同我们也应认识到，想要把英语运用的更加娴熟和自如，达到近似“习得”英语的程度，需要多做的与实际相关的语境练习和情景模仿，从应用的角度组织学习。 正确认识教学顺序 按照克拉申的理论，在教学中真正想要习得一门语言，无需考虑教学的语法顺序，因为每个学生都有其自身自然的顺序，且不能被外界所改变。但我国现行的班级授课制决定了教学中更多的是谋求共同性，所以教学顺序需要以群体中大部分人的学习顺序来拟定，才能使教学获得更好的效果。 注重语言输入 克拉申的理论强调可理解语言的输入对第二外语习得的影响。这提醒我们在英语教学的过程中，选择适合学生学习理解的教学内容的重要性。不要好高骛远，选择难度过高的内容，这既加大了学生学习的难度，提升了学习压力，又降了学习兴趣，容易产生厌学或者弃学心理。当然也不要选择难度太低的内容，这样不利于学生能力的提升，浪费学习时间。而学习语言材料的趣味性和相关性关系到语言输入的效率，语言材料越有趣，越相关就越能够准确和有效的被保留。这要求教师在教学过程中，发挥主动性，对教材进行积极的加工，尽力提升材料本身的趣味性和相关性，从而提升学生的学习兴趣获得更好的学习效果。学习是一个延续的过程，需要连续不断补充学习材料，才能获得新知。不断学习补充不仅是对学生希望，更是对教师的要求。 利用好情感因素 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e20035a0abea998fcc22bcd126fff705cd175c0f.html