语文教学随笔 利用情境教学，实现情景意的统一 柯贤钊 一、走出课堂，利用室外情境。 传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。 教学二年级语文《秋天的图画》一课时，讲到“山野就是美丽的图画：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”我带领学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，漫山遍野层林尽染，山川河流景色宜人，天空白云秋高气爽，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师自己仿写的诗句：玉米捧起白色的珍珠，柿子挂起红红的灯笼，板栗献上紫红的宝石，葡萄挂起紫红的珍珠，青松披上苍翠的外衣，田野献上金黄的果实…… 学生发言极为激烈，既充满好奇，又包含孩子未脱的稚气，有模仿也有创新。然后再领学生进课堂，进行观察想象秋天，以《秋天的画》为题展开自由学习。可以照样子写句子，也可以画一幅秋天的图画，还可以唱一首歌颂秋天的歌曲，还可以讲一个秋天的故事。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！唱歌、讲故事也特别的投入。 这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。 二、动手实验，创设学习情境。 语文教学随笔 低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。人教版二年级《一分钟》一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。 为此，在教学中，我借助课文中的内容，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。 先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。 这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。 由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。 三、借助道具，渲染对话情境。 小学生都非常喜欢童话故事。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《坐井观天》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（小鸟、青蛙），让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e2a05a5bf28583d049649b6648d7c1c708a10bb3.html