《我用残损的手掌》教学设计 教材分析： 1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，所以将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就能够明晰。 教学目标： 1、体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象。 2、欣赏凝练的诗歌语言。 3、对比手法的使用及其表达效果。 德育目标： 体会诗人对苦难祖国的深切注重和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点： 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点： 1、 理解诗中的艺术形象所寄寓的情感。 2、对比手法的使用及其表达效果。 教学方法： 1、布置学生课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。 2、反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。 3、展开合作交流。用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时能够轮流读， 能够分工读。因为每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都能够读出不同的感受和收获。 课时：一课时 教学要点： 诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯 言， 领 会其艺术魅力。 教学步骤： 一、导入 这个单元我们学习的是现代诗，这几篇诗歌有一个共同的主题----爱国，诗人是多情的，就像我们才学过的艾青的《我爱这土地》里面有句诗-----“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉” 今天我们就来学习另一首诗，戴望舒的《我用残损的手掌》 1、 初步感知 ① 有感情的朗读（这是学生课堂上第一次朗读这首诗歌，做到有感情的朗读也许达不到，但也能够所以而导入到下一个教学环节中。） ② 纠正字音 （感情没有发挥出来的原因是没有熟悉文本，由此引入到对诗歌语言的探究。） 荇藻 血（讲解关于“血”的两个音） 蓬蒿 憔悴 蝼蚁 ③题解（作者及背景介绍）（ 在这个环节中由学生来对标题实行解释，对作者实行介绍，能够考察学生的预习情况。） 我用残损的手掌，为什么手掌是残损的？（由学生介绍写作背景） 2、品味语言，感悟诗歌意象 提出问题：我用残损的手掌干什么？摸索到了什么？ （由题目再引出“意象”及诗歌中起修饰作用的相关词语，品味语言。在这个环节中能够由意象的词语来分析文章情感及内容） 先由学生找出相关意象，再找出这些意象的修饰词。 消极地、冷色调的： 微凉、冷、彻骨、苦、阴暗------------沦陷区 积极地、暖色调的：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春-----------解放区 3、 精读课文 由“修饰作用的相关词语”在文章中的不同感情色彩入手，引导学生体会诗歌感情，感受诗 歌前半部分和后半部分不同的感情色彩，进而用有声语言表现出来。 （前半部和后半部的感情色彩的不同感受出来后，实行朗读，在朗读中体现不同） 4、 美读课文 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ea8b591c9c3143323968011ca300a6c30d22f1b5.html