《沁园春·长沙》 一．说教材 （一）地位和作用 《沁园春·长沙》是高中语文人教版必修1第一单元第一课。这个单元主要学习现代新诗，“新”在用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的束缚，作为本单元的第一课，《沁园春·长沙》这首词，正好可以与新诗进行比较。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的会议，书写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。 （二）教学目标 根据课程标准和教学大纲，设定本课的目标为： 1.有感情地朗读课文，进而背诵，默写，兵领会作者表达的思想感情。 2.品味精炼形象，极富表现力的语言。 3.学习诗词中情景交融的艺术手法。 4.培养学生“以天下为己任”的责任感。 （三）重难点 按照新课改的目标，学生是学习的主体，向学生教授新知识的时候，要有针对性的确定学习的重点、难点，高一年级学生，具有一定诗词鉴赏能力，但要使鉴赏做到准确、透彻、全面，对他们来说，仍存在困难。根据大纲要求结合学生的实际情况及本文特点，我拟定了本文的教学重难点： 1.教学重点：品味意象，领会词中的境界。 2.教学难点：学习诗词中情景交融的艺术手法。 二．说教法和学法 （一）教法 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。本课以学生分组讨论法，合作探究法，语言品读法，点拨法，合作学习法，朗读法为主。 （二）学法 现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力，同时使学生运用朗读法，合作学习法等 三．说教学过程 本单元计划一课时完成，主要分为以下几个环节： （一）导入新课。 采用以旧引新导入法。早在初中时，我们就学习过毛泽东的词作《沁园春·雪》，请大家和我一起来背诵。如果说《沁园春·雪》表现了革命领袖高屋建瓴的宏大气魄，那么今天我们再学习一首同一词牌的展现毛泽东豪情壮志的词作——《沁园春·长沙》。 在进入新课之前，先给同学们讲解有关词的知识，让学生清楚了解，词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，又叫诗余、曲子词，起源于隋唐，胜于宋。然后介绍写作背景和作者的基本情况，毛泽东是中国人民的伟大领袖、伟大革命家、政治家、理论家和文学家，这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，毛泽东停驻长沙，重游橘子洲。面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 （二）整体感知，熟悉内容。 听录音，正音，朗读情感和节奏，重难字，分组朗读（朗读法） （三）赏析课文。 在整体感知课文内容之后，提问：本文一共描写了几幅图？请学生概述（分组讨论），总结四幅图景。让学生先对文章整体把握，通过了解文章大意。进一步赏析思想内容，领悟作者的写作意境，品味重点字词。赏析四幅图景之后，分析把握词作情景交融的艺术手法。本次共写了四幅图景，上片写景，下片抒情，由景生情，情景交融。 （四）合作探究。 向学生提问，我们可以从这首词中学到什么？ 明确：1.写壮景，书豪情。2.极富表现力的语言，“万”“遍”“漫”“争”。 （五）课堂小结。 通过以上的学习，同学们肯定收获很多，我们要学以致用，把学习到的知识运用到学习实践中去。 （六）布置作业。 背诵这首词；预习《雨巷》 四．说板书设计 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eaf7d0e7a88271fe910ef12d2af90242a995abdc.html